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行路难教案
导入:他能剑,“十五学剑术,遍干诸侯”。他能酒,“两人对酌山花开,一杯一杯复一杯”。他能诗,“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”。这个人是谁?(板书:李白)你对他了解多少呢?(一生读学案作者链接)
从小到大我们可学过不少他的诗呢,老师说上句,你们说下句。桃花潭水深千尺。。。孤帆远影碧空尽。。。挥手自兹去。。。今天,我们就来学习他的一首诗《行路难》(板书:行路难)“行路难”是乐府古题,多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。
课程设计:
一、预习检测
1.字音字义
金樽 投箸 珍羞 直万钱 冰塞川 济沧海
2.一生读,大家指正音节及停顿。
3.齐读。
二、初读感知
问题:诗人为什么觉得行路难?
Ppt出示写作背景:
李白,少年抱负宏大。以管仲、晏婴等名相自期,想辅佐帝王,成就伟业。天宝(742年)被召入长安,供奉翰林,做一名文学侍臣,以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和,被迫“赐金放还”,变相撵出长安,李白出京,朋友前来相送,李白写下《行路难》,抒发自己情怀。
齐读志向,齐读现状。
三、深入品读
(一)哪些诗句集中体现了行路难?
圈点批注:勾画出相关诗句,思考体现了诗人怎样的情感?用简要语句批注在空白处。
停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
什么心情?师明确:(板书:惆怅)找同学边做动作边读。读出叹息。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
一生读,说表达作者怎样的情感?师明确:失意。此生再读,读出失意。(板书:失意)找第二位同学评价,并读。齐读,带感情。
行路难,行路难,多歧路,今安在?
一生读,你想表达什么情感?师评析。生再想一词表达情感。(板书:悲愤)自由读,读出悲愤。一生读,教师点拨,齐读。
那些诗句体现诗人积极人生态度?
圈点批注:结合注释,理解诗句深层含义,思考体现了诗人怎样的情感?用简要语句在旁边批注。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
一生读,一生做理解。自由读注释11.12。
这里有个修辞手法,大家了解么。Ppt展示:用典:引用古籍中的故事或词语。作用:语言精练,表意丰富,内涵委婉。
了解之后,找一生读,师点拨“憧憬”语气,再读。师范读,齐读。(板书:憧憬)
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
一生读,并回答你想强调什么内容?你认为这是一种什么情感的表达?“会有时”什么感情?(板书:自信)
师生接读,师“长风破浪”,生“会有时”,师“直挂云帆”,生“济沧海”。齐读。
四、课堂小结
请同学们看黑板,作总结。(板书:乐观,积极)
五、拓展延伸
看ppt,有感情朗诵,感受诗人情感及人生态度。
师范读,全体起立,有感情朗读。坐下,背诵,看一看刚才不熟练的地方。最后两句送给自己,齐背。
六、作业布置:背诵并默写全文
板书设计:
行路难
李白
惆怅
憧憬
失意 积极,乐观
自信
迷茫
《行路难》学情分析
八年级的学生,已经积累了不少古诗文名篇佳句,对李白有了大致了解,并且掌握了一些学习方法,初步具备了一定的古诗文鉴赏能力,学习时在老师的引导下,能运用联想,想象,等方法,解读意象,体会意境,理解思想感情。
但是虽然对于李白并不陌生,对其生平遭遇和个人思想感情、诗歌里饱含的浪漫主义诗风知之甚少、领悟不够。并且对于古诗鉴赏缺乏系统的训练,方法不到位。古诗鉴赏毕竟是需要具有较高的文学素养和较强的理解能力,面对一首不熟悉的诗歌,独立阅读理解,学生往往还是觉得力不从心。我们应该有意识的借助课内的篇目来培养学生的古诗鉴赏能力。
《行路难》效果分析
通过课堂反馈,学生们基本理清了诗歌脉络,熟练掌握了重难点的字的读音和意思,能够熟读诗歌。学生课堂表现很积极,达到了教师预期。
并在课堂阅读和教师指导中领悟了作者起伏跌宕的思想感情,对写作背景和作者生平有了一定了解。因为时间关系,并未进行当堂成诵以及默写的检测,实为遗憾。
《行路难》教材分析
《行路难》选自人教版八年级下册第六单元最后一课《诗五首》。这五首诗都以探讨作者思想感情为重难点,有陶渊明饮酒东篱的悠然遐思,有李白困居长安的慷慨悲吟,有杜甫身处茅庐的济世情怀,有岑参送别友人的边塞放歌,有龚自珍辞官还乡的浩荡离愁,无不情真意切,耐人寻味。
本诗《行路难》是李白在天宝三载(744)离开长安时所作,是他当时的心情写怀。他借乐府《杂曲歌辞》的旧题“行路难”写世路艰难,反映了政治上遭遇挫折后,诗人的情怀时而失落苦闷,迷惘不知所措;时而充满希望,信心倍增;继而又彷徨无距,感时伤世;最终战胜自己执着于理想的强烈自信,诗人的情感波澜起伏、跌宕变化,也表现了诗人
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