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多元开发,激活课程资源
《全日制义务教育品德与社会课程标准(实验稿)》有关
课程资源的开发与利用部分提出:品德与社会课程承担着学生品 德形成和社会性发展的重要任务,课程资源不限于传统意义上的 教材,要使学生广泛接触和了解社会,就必须充分开发、利用校 内外的各种课程资源,以利于课程目标的实现。 课程资源的开发
和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义: 一方面,可 以超越狭隘的教育内容,让师生生活和经验进入教育过程, 让教 学活起来;另一方面,可以改变学生在教学中的地位,从被动的 知识接受者转变为知识的共同建构者, 从而激发学生的学习积极 性和主动性。
挖掘乡土资源,打造特色课程
在基础课程教学中,教材是不可或缺的课程资源, 但绝不是 唯一的教学资源。在小学品德与社会课程教学中要根据地区差 异、学校自身特色以及学生个体差异,进行适当调整,补充反映 地域性特点的资源。如可以结合当地气候特点、风土人情、戏剧 艺术、特色美食等富有特色的资源进行教学。
笔者所在的福建省厦门市是一个美丽繁荣的现代化滨海城 市,特别是当地小吃,已经融于厦门人饮食习俗之中,成为一种 偏好,一种习惯,一种民风,也深深地吸引了中外游客。在教学 四年级上册第一单元《走进美丽的家乡》时,一位本地教师,带
领着学生充分挖掘厦门特色小吃文化, 补充课程资源,激发学生 对厦门特色小吃的兴趣,也加深了学生对家乡的了解。
教学时,该教师创设情境导入:“老师想在中山路开一间厦 门风味小吃店,让中外游客都能品尝到具有厦门特色的风味小 吃。苦恼的是还没有定好菜单, 所以想请同学们来帮忙出谋划策 一下,看看店里的菜单上,该有哪些厦门风味小吃?”然后,学
生交流讨论他们所调查了解到的厦门风味小吃, 如烧肉粽、土笋 冻、海蛎煎、面线糊、炒面线、薄饼、花生汤、韭菜盒、炸五香、 油葱果、沙茶面、虾面、东粉鸭、海蟹糯米粥、芋包、圆子汤、 炸枣、糯米炸、贡糖夹饼等。接着,该教师组织学生开展一次竞
赛:“看看谁将自己最喜欢的一种风味小吃介绍的最具体, 让别 人听后也会垂涎三尺,喜欢上这种风味小吃,那么我们就将这种 小吃编进菜单里。”竞赛前先在小组内交流, 交流之后小组推荐 出一名讲得最好的同学,其他同学认真听,做好简单记录,并进 行适当评议和补充。最后,该教师进行总结:“今天,老师要谢
谢同学们的帮忙,为我的风味小吃店想出了这么好的菜单, 并且 为这些小吃做了这么好的介绍,你们真是太棒了! ”如此一堂
“色”“香”“味”俱全的厦门特色小吃探究课, 就在学生兴高 采烈的竞赛活动中结束了。
结合社区资源,实现开放教学
新课程决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、 走向社
区,学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、 社区
实际。因此,在教学中要尽可能有效开发和利用蕴藏于社会、社 区生活之中的课程资源,推进课程的有效实施。
笔者所在学校的大部分学生是外来员工子女, 学校所在的社 区一一寨上村便是他们的第二家乡。这些外来员工子女长大以 后,也可能会和他们的家长一起扎根在这片土地上, 为厦门的发 展做贡献。 他们对寨上村所知甚少, 就谈不上为这第二家乡而骄 傲了。而据《寨上志》记载,寨上村已经有 901 年的历史,可谓 源远流长,风物广博、璀璨,有很多深厚的社会资源,值得学生 去了解、探究。
如在教学四年级上册第三单元《家乡,我为你骄傲》时,
位教师就充分利用这一社区资源, 引领学生走进社区, 挖掘寨上 择对寨上村的文物古迹开展研究性学习, 课题为“追寻寨上村的 文物古迹”。 这个小组成员走进寨上村,通过实地考察、采访 老人协会会长、 社区主任等人员, 还通过网络搜集自己需要的资 料或图片、报刊资料,深入了解寨上村文物古迹的保护情况,做 好记录,并为文物古迹实物拍照,建档。在分工合作的基础上, 小组成员认真进行分析,撰写研究结果,编制手抄报,同时书面 向社区、街道领导反映,并取得少先队的支持,向全体少先队员 和家长们发出倡议,呼吁大家一起保护寨上村及厦门市的文物。
村的历史人文, 培养学生热爱第二家乡的情感。其中一个小组选
村的历史人文, 培养学生热爱第二家乡的情感。
其中一个小组选
任课教师充分重视学生的研究性学习成果, 让各个研究性学习小 组在课堂上进行汇报、展示、交流。丰富的图文资料丰富了课程资源,带给学生视觉冲击,更引发了学生深层次的思考。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,通过开展“追寻寨
上村的文物古迹”等课题的研究, 学生不仅了解了社区的文物古
迹的保护情况,而且还增长了见识, 同时也使学生的合作能力 和综合实践能力得到很好的锻炼和提高,更激发了学生热爱第二 家乡的真挚情感。这种丰富的体验与收获,比书本知识和教师传 授更深刻,更有意义。
参与社会活动,内化情感体验
品德与社
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