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PAGE PAGE # 《题西林壁》经典教学设计 《题西林壁》经典教学设计 一、 教学目标 有感情地朗读和背诵古诗。 读懂词句意思，理解诗人富有哲理的诗句。 二、 基础知识 缘：左右结构，第四笔是竖折。 三、 教材分析 教材特点： 这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山 谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表 达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。 教学重点、难点： 理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真而目，只缘身在此山中”， 并联系生活从中获得启示。 教学突破点： 用简笔画来理解诗行的意思，联系生活实际来理解诗中哲理。 四、 教法设计 （一）导入： 齐背《望庐山瀑布》。今天我们再来学习一首和它有关的 古诗，齐读课题。《题西林壁》作者苏轼。大家对苏轼了解吗？ (二)学习古诗： 1?知诗人，解诗题 请大家再来读一读题目，看看你有什么疑问吗?生质疑。 师解释题目的意思。 这首诗写了些什么呢?大家自己来读一读。 画节奏，朗读。 抓字眼，明大意 看看我们跟着苏轼游览庐山时都看到了些什么？自己再来读 读，边读边想古诗的意思，同桌之间可以讨论一下。 读第一行，解释一下。 画连绵起伏的群山，高耸入云的山峰。画简笔画朗读 (节奏、慢、气势，真有气势，我仿佛看到那直插云霄的高峰。)。 庐山不仅横看侧看不同，接下来诗人又有发现。 第二行谁来读一读，并解释一下。 诗人观察庐山的位置变了，看到的是各不相同的景色。 指导朗读。 这两句写的是诗人看到的景色(所见)。 为什么看到的庐山千姿百态？ 古诗的最后两行给了我们答案。指读，再读。 想意境，悟诗情 谁来说说后两行的意思，用你自己的话说说。 生读全诗，谈体会。12下一页 《题西林壁》经典教学设 PAGE PAGE # 诗人为什么说看不清庐山真而目呢?结合这首诗说说。 看山如此，看事和看人也一样。所以看问题要全而，不能片 而。 师问：你碰到过这样的情况吗?举个例子说一说。 最后让我们带着感情，带着对诗句的理解，齐读全诗。 五、 板书设计 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰，观察的 远近/高低/各不同。实写角度不 不识/庐山/真面目，同，观 只缘/身在/此山中。明理察效果 不同。 六、 资料索引与精华 这是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐 山景色的描绘之中。元丰七年(1084)春末夏初，苏轼畅游庐山十余日， 被庐山雄奇秀丽的景色所吸引。因此，他挥毫写下十余首赞美庐山的 诗，这是其中的一首。前两句描述了庐山不同的形态变化。庐山横看 绵延逶迤，崇山峻岭郁郁葱葱连环不绝;侧看则峰峦起伏，奇峰突起， 耸入云端。从远处和近处不同的方位看庐山，所看到的山色和气势又 中不相同。后两句写出了作者深思后的感悟：之所以从不同的方位看 庐山，会有不同的印象，原来是因为“不识庐山真面目，只缘身在此 山中”。也就是说，只有远离庐山，跳出庐山的遮蔽，才能全而把握 庐山的真正仪态。这两句充满了意味深长的哲理，并成为人们广为传 诵的警句。 七、教学感言 学《题西林壁》这首诗时，我课前先布置学生查阅相关的资料, 有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，以便 于课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的 内容，更有助于诗歌学习。由于这首诗的诗句意思浅显，学生看看注 释就能大致读懂字面的意思。因此，教学木诗时，我把重点放在让学 生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨 这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的木质，必 须全而客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理 解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学, 我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢?还可以 举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。在现实生 活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物？的例子, 让学生结合生活实际来讨论。没想到，学生回答地让我惊讶!他们说出 了很多连我都没发现的例子，我不得不称赞他们的观察力，我顺势又 提了个问题：通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较 到位。通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和 理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感 受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确 地对待人和事。我认为在教学古诗时，让学生以诗人的身份去读去感 悟，效果较好。 整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。在 这堂课中我还做到了个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出 “诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标。 课堂还生成了不少亮点：学生频繁品读、相互补充;还想出了好 多例子，以