口算除法教案_教案教学设计.docx

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口算除法教案 教学目标:1.使学生会口算整十数除整十,百几百几十的数(商 一位数)。 使学生经历探索过程,掌握口算方法。 能结合具体情境进行除法估算,并说明估算的思路。 能够运用所学的知识解决简单的实际问题, 感受数学在生活中 的作用。 教学重点:掌握整十数除整十,几百几十的数的口算方法。 教学难点:经历探索过程,掌握口算方法。 教具,学具:课件,小棒,智慧星。 教学过程: 复习旧知: 口算:20X 4=30X 7=120-3=320- 8= 估算:81-8?122-4? (设计意图:复习旧知,巩固口算方法,弓I起知识的迁移,为学 习新知做铺垫。) 口算除法教学反思 今天的数学课让我颇多的感悟。教学内容是“除数是整十数的口 算”。第一节课是在四(6)上的,课前我做了充分的预设。学生方 面,我考虑到学生的学习基础,做到让学生自主建构口算方法;在练 习中自主优化口算和估算方法。课堂上我注重学生说口算方法,当学 生说出自己的算法时,让其它同学评价。课上学生把口算方法说得非 常。并且通过同桌交流,全班交流的学习方式很顺利的学完了例(1), 然后放手例(2)的教学,小组合作把例(2)以及课后的“做一做” 都完成了。做到了每个学生都在积极的参与,都在同伴的鼓励下自主 学习,都在语言表达能力上能到了训练。最后在4分钟口算训练中学 生的口算速度和正确率得到了提高;在拓展延伸中学生对估算在实际 生活中的灵活运用有了深刻是认识。 下课时我仍然兴奋着,为自己的 教学成功感到非常的开心,那种感觉是那么的幸福。 到了四(7)班,老天好象是和我开了个玩笑一样。上节课好似 在天上的感觉,这节课好似掉到了地狱。一开始出示生活情境:学校 买来80本故事书,每班分给20本。让学生提出数学问题。一个同学 提出了:每人可以分几本?我想把这个问题的评价权让给学生, 可是 站起来一个学生说:“这个问题提得很好。”我马上问他:你可以解 决吗?没想到他马上理直气壮的说:“可以啊,如果一个班上有 10 个同学,每人可以分2本。”当时我是又急又恼,我说:“你能利用 上面这两个数学信息解决刚才这个问题吗? ”这时孩子泄了气地说: “不能。”我又找了一个同学提出了这节课所要的数学问题。刚逃过 这一劫,新的陷井又来了。在说口算方法时学生的语言没有次序也不 能“语中要害”,我开始引导学生用简捷的语言来概括口算方法,这 时找了几名同学再说算理时,他们还是没能简捷的表达。这一节课就 让学生的语言表达耽误了时间,就这样一节课我好似陷在泥谭中不能 自拔,又累又急,最后例题都没学完,败下阵来。 课下我和同事们分析失败的原因。我认为这次失败主要有两个原 因: 1、学生不能自主调整自己的语言和思路 用语言叙述自己的解题方法是课上很有必要的学习方式。 教学中 教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数 量关系,进行简单的判断、推理,从而掌握最基础的知识,这个思维 过程,用语言表达出来,这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷, 对全班学生也有指导意义。但是教师必须注重学生说话是否完整,说 话的顺序如何,指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程 这样才有助于学生逻辑思维能力的培养。 在本课学习中,学生做到了 倾听,非常认真的听同学们表达自己的意见。 但是不能自主的调整自 己的语言和思路。可能是出于以下原因:一、学生在学习中缺少一种 自我反思的学习习惯,教师在课堂中要加强学生自我反思的学习方法 的引导。听到了不思考不借鉴等于零,没有任何的价值。二、学生自 我约束能力很差,面对同学们提出的一些口误,如:把除以说成除; 把乘说成乘以;把约等于读成等于。这些口误不能引起自己足够的重 视,造成在以后的表达中继续出现口误的现象。 这种情况需要学生在 课堂上表达问题时注意力要集中,只有注意力集中并且严格要求自己 才能少出现这些现象。 2、教师的评价语言和引导语言不到位。 在本课中我认为我在评价学生表达口算方法时, 没有很好的给学 生一个指向性的评价,缺失一种引导性,指向性,也是造成这次失败 的重要原因。课上第一个学生表达的口算方法不简捷, 如果我即时指 出哪里说得好,哪里说得不太好,并且用激励性的语言鼓励同学们用 简捷的语言来表达,可能就会另有一番风景,能很自然的扭转那个僵 局。所以教师的语言永远是我们要修练的一门艺术。 二、 导入新课 同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好,今天这节课我们 就来继续学习口算除法。(板书课题) 三、 探索新知 1、教学例1( 1) 光明小学要开运动会了,同学们都在忙着布置会场,为了把会场 装点得更漂亮,学校特意买了一些气球,准备分发下去,让我们一起 来看看。(出示课题) (1) 从图中你都知道了什么?根据图中的信息,你能提出什么 数学问题?(指名回答)这个问题应

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guoxiang
该用户很懒,什么也没介绍

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