小学语文人教版(部编)三年级上册《8 去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D042.docx

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k y 小学语文人教版(部编)三年级上册《8 去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案 【名师授课教案】 [教学目标] 1.认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。 2.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。 3.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。 [教学重难点] 通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶,领悟文章的道理。 [课前准备] 1.教师准备:教师制作PPT课件(演示文稿)。 2.学生准备:预习课文。 [课时安排]1课时。 [教学过程] 一、 直接导入: 我们今天来学习日本作家新美南吉的一片童话故事。 二、 检查预习: 1、 出示生字词,生读。 2、 强调儿化韵。 3、 指导书写 “融”。 三、 初读课文,熟知文章内容: 谁来说一说这篇童话故事的主要内容? 以填空的形式来填写 四、 研读课文,体会文章感情 师:《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁愿意读一读, (出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。) (一生朗读) 师:读得真棒~一棵树、一只鸟;一个听,一个唱。多好的朋友,多好的日子,我们一起美美地读一读。 (学生齐读故事的开头) 师:鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候, 生:可能会在春天,可能会在秋天。 师:你猜想了季节的不同。 生:可能在树孤单的时候。 师:你注意到人物的心情不同,真好~ 生:可能在早上,可能在晚上。 师:那么多种可能,你是凭这段话中的哪个词语猜想出来的, 生:我是凭“天天”这个词语猜想的。 师:你的目光真敏锐~没错,就是这个“天天”。我们一起读文章的这个开头,注意读出“天天”的感觉和味道来。 师:正是这样的“天天”,给了我们多少美好的想象,带给我们多少美好的画面~(舒缓的背景音乐响起,屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字:“鸟 儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿唱。”) 师:大家看,当太阳露出笑脸的时候—— 生:“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天听着鸟儿唱。” 师:当月亮挂上树梢的时候—— 生:“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天听着鸟儿唱。” 师:当森林里的小动物们开始了新的一天的时候—— 生:“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天听着鸟儿唱。” 师:当叶子在秋风中飘落的时候—— 生:“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天听着鸟儿唱。” 师:迎着风,迎着雨—— 生:“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天听着鸟儿唱。” 师:走过春,走过夏—— 生:“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天听着鸟儿唱。” 师:这真是一段美好的时光。 (音乐继续,屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字:“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天听着鸟儿唱。”) 师:你再听,鸟儿站在树枝上,给树唱着优美的歌,树呢—— 生:听着鸟儿唱。 师:你再听,鸟儿坐在树枝上,给树唱着快乐的歌,树呢—— 生:听着鸟儿唱。 师:你再听,鸟儿坐在树枝上,给树唱着夏日小情歌,树呢—— 生:听着鸟儿唱。 师:鸟儿站在树枝上,给树唱着晚安小夜曲,树呢—— 生:听着鸟儿唱。 引入文中四次对话,师生合作读 师:孩子们,五个人物的四次对话,构成了这个童话最重要的内容。我们一起来读读这四次对话。 (师生交流商定:一生读鸟儿的话,四个组的同学分别读其余人物的对话,师读旁白。) 师:孩子们,什么样的提示语读起来有味道,有感觉啊, 生:给提示语加上形容词或动词会让它更有感觉,更有感情。 师:你真有经验~怎么加提示语的动词或形容词呢,其实这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样。那篇文章叫什么来着, 生:(齐)《巨人的花园》。 (出示:他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的~都滚出去~” 巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去~” “喂~你赶快滚出去~”巨人大声叱责。) 师:这个童话中就有关于人物说话的很好的提示语,来,谁愿意读, (生朗读,师相机指导学生读出感情。) 师:你看,这样的提示语读起来才有味道,才有感觉。我相信这些提示语当中的某一些词语一定带给你一种特殊的感觉,比如说句子中的—— 生:很生气,又发脾气,大声叱责。 师:好的,同学们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。 (出示:树 对鸟儿说:“再见了,小鸟~明年春天请你回来,还唱歌给我听。” 鸟儿 说:

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qzh0506
该用户很懒,什么也没介绍

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