《倍数和因数》第一课时教学设计(部分).docxVIP

精品文档 精品文档 《倍数和因数》第一课时教学设计 上一篇/下一篇2009-05-10 13:51:05 / 个人分类：教育随笔 查看（222 ） /评论（0 ） /评分（0 / 0 ） 《倍数和因数》第一课时教学设计（部分） 七.教学过程 （课前准备）师：请同学们把书打开，翻到 70页，把一只你最喜欢的铅笔放在 中间，然后把书合上。信封放在书的上面，坐神气！ 一、 动画导入，铺垫激趣 师：同学们喜欢看动画片吗？喜欢看哪些动画片呢？李老师今天也带了个动画 片，想看吗？ （播放大头儿子和小头爸爸的动画片） 师：刚才我们一起看了一段动画，谁来说说大头儿子和小头爸爸，他们两人之 间是什么关系呢？（父子关系）（大头儿子是小头爸爸的儿子），反过来可以 怎样说？（小头爸爸是大头儿子的爸爸），那，我和你们的关系呢？可以怎样 说？（李老师是我们的老师，我们是李老师的学生）是啊！人与人之间存在着 各种相互依存、相互联系的关系，在数学中，数与数之间同样也存在着这样的 关系。 [设计意图：课前动画导入一下子激起了学生的学习兴趣，另一方面让学生在潜 移默化中体会到何谓相互联系、相互依存的关系，为后续的学习打下基础。 ] 二、 操作实践，理解意义 师：今天，小头爸爸给大头儿子出了一道题：你能用 12个同样大的小正方形拼 成一个长方形吗？请同学们取出信封里的小正方形，我们也来拼一拼，摆一 摆。 （课件出示： 想一想：1、每排摆几个？摆了几排? 2、用一个乘法算式把自己的摆法表示出来。） 交流： 1、你是怎样摆的？谁能根据他的摆法说一个乘法算式？（板书算式） 2、你拼成的长方形可以怎样列式？猜猜他可能是怎样摆的？（课件出示相应的 图形） 师：通过刚才的操作，我们发现，用 12 个同样大的小正方形可以摆出三种不同 的长方形，由此我们还得到了这 3个不同的乘法算式。以3X4=12为例，我们 可以说 3是12的因数， （板书：因数） 12是 3的倍数。 （板书：倍数） 4是 12 的因数， 12 是 4 的倍数。 师：你能根据另外两道算式照样子说一说吗？ 师：你能举一道算式让大家说一说吗？ 师：这道算式（板书：18十3=6）你们会说吗？同桌先商量一下。（指名说） 师：看来我们不仅能在乘法算式中找到一个数的倍数和因数，也能在除法算式 中找到一个数的倍数和因数，这节课我们就一起来研究（板书完整课题：倍数 和因数）。为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是 0 的自 然数。 [ 设计意图：引导学生操作实践更深层次的目的是于无意中渗透“一对一对地找 一个数的因数”的方法。同时，为了加深学生对倍数和因数的认识，我特意设 计了一道除法算式，旨在通过讨论、交流，使学生获得启发：找一个数的倍数 或因数既可以用乘法，也可以用除法。 ] 三、探索方法，有序思考 （一）找一个数的倍数 师：通过刚才的学习，我们已经知道 12是3的倍数， 18也是 3的倍数，那 3 的倍数就只有 12和18这两个吗？（不是）还有哪些呢？（学生可能会无序地 说，教师有序地写 3 的倍数），写得完吗？（写不完，有无数个）一般我们只 要写出 5个，其余用省略号代替。（课件出示： 3的倍数： 3、6、9、12、 15……） 师：刚才同学们是随便说的，而老师是这样按从小到大的顺序写的，你觉得哪 个好？为什么？（出示：有序）那用什么办法找 3的倍数又对又快呢？（乘法 口诀、连续加3） 师：你能有序地找其它一些数的倍数吗？（请打开书本，完成 71页上的“试一 试”） （学生汇报，课件出示：2的倍数有：2、4、6、8、10……;5的倍数有：5、 10、15、20、25……） 观察探索：观察2、3、5的倍数，你发现一个数的倍数有什么特点？ 课件出示表格左半部分： 一个数的倍数 一个数的因数 最小 最大 个数 [设计意图：本部分内容拟采用边扶边放的教学策略。通过学生无序地交流、教 师有意识地板书，引导学生发现有序思考的方法；之后让学生独立找 2、5的倍 数，并且通过综合观察，比较得出一个数倍数的特点。 ] （二）找一个数的因数 师：我们已经会有序地找一个数的倍数，那你们会找一个数的因数吗？让我们 一起试着找一找18的因数。 师：（学生汇报，师板书）你是怎样找 18的因数的？（除法、乘法口诀）在找 18的因数时有什么好办法可以既不重复又不遗漏？（探索一对一对地找的方 法） 师：你能这样一对一对地找出 36的因数吗？（学生汇报，师板书：36的因 数：1、36、2、18、3、12、4、9、6），36-6=6 为什么因数只写一个 6？ 师：在50以内，每人任意挑一个自然数，比一比，谁找的数的因数的个数最 多？谁找的数的因数的个数最少？（交流） 观察探索：你发现一个数的因数有什么特点？ 出示表格右半部分： 一个数的倍数