学前教育与儿童1.pptx

教学目标;导语;一、儿童的发展;4;影响儿童发展的诸因素;;8;;;三、影响儿童发展的因素——环境; 小环境：家庭，幼儿园，邻居 中环境：两个小环境的相互作用 外环境：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区 大环境：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰;13;教育与儿童的发展;孩子们从生活中学习 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责； 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗； 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑； 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责； 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞； 如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒； 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感； 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信； 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心； 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激； 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱； 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱； 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标； 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨； 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公平； 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人； 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方； 如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活;第一节 学前教育在人生中的地位与作用;关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。 在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出???的习性。 ;发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走;狼孩的故事 美国心理学家丹尼士的新生婴儿暗室实验 日本人横进庄一野居深山28年 美国布鲁姆智力发展假说 儿童发展的关键期现象;20;21;三、影响儿童发展的因素——个体的主观能动性; ; 儿童的发展是其生理成熟与外界环境相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。正常的生理素质和成熟过程，只为儿童个体的发展及其连续性提供了必要的条件，它使儿童个体的发展成为可能，但这个条件还不够充分，实现儿童个体的发展，还必须有儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作用及其作用方式的参与。即儿童的生活环境以及儿童如何反应这个环境决定着儿童个体发展的现实性。;二、儿童发展的特点;;;（4）个别差异性;;三、学前教育要受学前儿童发展的制约;;;;一、儿童观的演变历史;第三节　儿童身心发展的规律对学前教育的影响;;二、儿童观的种类;二、儿童观的种类;二、儿童观的种类;二、儿童观的种类;二、儿童观的种类;二、儿童观的种类;二、儿童观的种类;二、儿童观的种类;二、儿童观的种类;二、儿童观在中国文化中的演变;第二节 儿童观的演变与建构; 第二节 儿童观的演变与建构;第二节 儿童观的演变与建构;;我国的现代教育观;四、树立正确的儿童观;;;;（五）儿童观现代化的途径;第四节 科学学前教育观的树立;第四节 科学学前教育观的树立;第四节 科学学前教育观的树立;第四节 科学学前教育观的树立;第四节 科学学前教育观的树立;第四节 科学学前教育观的树立;第四节 科学学前教育观的树立;第四节 科学学前教育观的树立;第四节 科学学前教育观的树立;第五节 学前儿童的因材施教;第五节 学前儿童的因材施教;第五节 学前儿童的因材施教;;;导语;一、儿童的发展;73;;75;;第四节 科学学前教育观的树立;第四节 科学学前教育观的树立