教育教学知识与能力重点.docx

- - PAGE # - - - PAGE # - 教育教学知识与能力 我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。 广义教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭 教育和学校教育。 狭义教育：指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教 育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 学校教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。 教育学的发展阶段： 萌芽、创立、分化 ； 萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想： 孔子，中国，《论语》，主要思想： 孔子开创了我国 私人讲学的先河 。 孔子关于教育作用的思想：教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出了“ 庶，富，教 ”的观点，认为人口，财富，教育是立国的 三个要素。他提出了“性相近也，习相远也”哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。 孔子关于教育对象的观点：“ 有教无类 ” 孔子关于教育目的的观点：致力于通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 孔子关于教育内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信。”文指文化知识 - 六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）。“行、忠、信” 指道德行为规范要求。孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。 孔子关于教学原则与方法的观点： 因材施教 的原则。朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才” 启发诱导 的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师启发诱导要把握时机。 学思结合 的方法。“学而不思则罔，思而不学则殆” 谦虚笃实 的方法。“知之为知之，不知为不知，是知也” 孟子（中国）的道德教育的原则和方法：（战国中叶鲁国） 持志养气②反求诸己：孟子继承了孔子的内省方法，提出“行有不得者，皆反求诸己”③ 动心忍性 《学记》——世界上最早的一部教育专著 。 全书共 1229 个字，教育思想如下： 教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良 好的社会风尚。 教学原则：教学相长的原则；预时孙摩的原则；（包括四条原则：预防性原则、及时性原 则、循序渐进原则和集体教育的原则。）课内外结合的原则；长善救失的原则。启发诱导的原则。 “君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。引导启发学生，而不是牵着学 生鼻子走；督促鼓励学生，而不是压制他们；帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。 论教师：提出“师严道尊”。 苏格拉底（古希腊），问答法 苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础。 柏拉图的教育思想：《理想国》，他是苏格拉底的学生。 亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想 教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；即根据儿童的年龄特征来进行教育。 亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。 昆体良，古罗马，著作《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。 创立阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想： 教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。 夸美纽斯 ——捷克—— 《大教学论》 —— 独立教育学形成标志 ；主要教育观点如下：（简答） 夸美纽斯是 17 世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为 近代资产阶级教育思想体系的奠基人 。 关于教育的作用和目的：教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。 （首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的根本原则； 第一次提出了班级授课制； 提岀了统一学制和学年制，根据教育要适应自然的原则，从岀生到 24岁划分为4个时期，婴儿、儿童、少年、青年。 为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育） 建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等 （2） 洛克一一英国一一《教育漫话》，提岀了“白板说”，教育目的是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）； （3） 卢梭一一法国一一《爱弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育： 自然教育、人的教育和事物的教育 。培养自然人还要 顺应儿 童的天性，遵循儿童自然发展的规律 。 选择：主张培养自然人的是：亚里士多德、夸美纽斯和卢梭 。 赫尔巴特一一德国一一《普通教育学》，建立在心理学研究的基础上， 是“科学教育学”形成的标志 ； 赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。被称为“ 科学教育之父”，是第一个明确提岀教育学应以心理学 为理论基础的教育家； ⑵关于