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率性而写，让写话成为一种习惯 作者宛蕾 但凡是文字总是代表着一定的思想，文字的排列也是思想的诉说。 我喜欢文字，描绘自己的心情，体会别人的感受。 我希望我的孩子们也能如此。 孩子们总是在专门的时间里被安排上写话课，上习作指导课。 而我，不知道为什么，总是对框死的时间有一种抗拒。 我总是觉得当孩子被指定要上什么课的时候，原本不是那么爱会变的更加不爱。 我也一直寻求怎样教孩子写话，也很专 注于老师们一堂一堂精彩的习作指导课， 可是在自己上写话课时还是会很紧张，我怕，怕孩子们因为写话的不断指导而变得不爱写话。 怎么样让孩子觉得文字是一种神奇的东西， 怎么样让孩子自然而然地 想要表达呢？ 一 一天中午，我给孩子们读绘本《爱心树》。读到这棵树其实就是我们的妈妈的时候，很多孩子都哭了。 这是一个感人至极的故事，树把所有的一切奉献给了自己最爱的孩子，只有妈妈才会这样。 我问其中的一个孩子是不是也想到了自己的妈妈？孩子站起来哽咽着讲起妈妈一宿不睡在医院陪自己输液的事情。 情绪是会传递的，很多孩子在这样的情绪中开始想到了妈妈对自己的点滴之好。 这可是煽情的最佳时机，我可以让孩 子在更多的眼泪里继续诉说， 但是细腻的感情一旦说得过多就变得不那么醇厚了，我不要孩子课堂上的活跃气氛，我不要自己感觉良好， 我要他们学会在纸上表达自己，这更含蓄。 于是，我要求孩子们把现在想到的和妈妈有关的一件事情写下来， 并在写完之后写上一句最想对妈妈说的话。 孩子们开始专心地写起来。 一年级 下学期的孩子，表述不是特别流畅，但是因为是心里最真实的想法， 所以写得都很完整， 很多孩子都写上了一句妈妈， 我很爱你！ 会 不会因为结尾的雷同而觉得孩子们的表达太局限？当然不会。 很多时候简单的几个充满感情的词语胜过华丽的千言万语。 我 们一直要求孩子表达真情实感， 但是往往相类似的情感确实就是这几 个字表达得最确切。 让他们再试试有什么别的词，无异于逼着 他们架梯子到云端摘星星。 更何况是一群低年级的小孩子们， 你要他们有不同的表达， 他们也想啊，可是他们才多大？有多少有目 的的语言积累， 恰好又是可以用在当下？正好这话是他们想说的， 我 看了就满心欢喜，并觉得孩子们不容易。 所以我认为每逢写话时，亲爱的老师们都要有一颗体谅的心。 二 我从不规定写 话一定要在某个时间， 我会在相对固定的时间把孩子的写话拿出来读， 每一个都读。 并告诉他们每一个人的写话，我最喜欢什么。 写话不固定某一个时间， 是因为我不知道什么时候孩子的情绪会突然 上来，因为语文课的某一段课文，因为我们正在聊的某一个话题，甚 至是吃饭的时候，孩子们对今天的饭菜有想法，大家突然有感触了， 于是我们就一起花点时间来写写。 语文教学论文 这样的写 话才有质感。 我一定要他们对写有兴趣吗？很显然不会每个人 都有兴趣，但是他们至少愿意写。 写到这里我想说的是，真的 不要要求孩子一定对写要有多么大的兴趣， 老师也不要再逼自己， 带 着这样的心情又怎会让孩子对写话真的感兴趣呢？ 三 对写出来的文字进行评讲时，我喜欢一遍一遍地读孩子写得好的句子， 我觉得用得很棒的词。 一开始，孩子们都很好奇老师，你为什 要读很多遍啊？我说你们猜？于是各种答案都有， 但无外乎点这个地 方写得不错！这样一遍一遍地读， 无形之中强化了孩子们对某处描写 的技巧认识，一遍遍地朗读好的语言对孩子们来说也是一种积累， 对于低年级的孩子，他们确实对技巧感到生硬， 甚至事情的发生、经过、结果这三要素他们都觉得很模糊，浅显的语言无法说清深刻的技巧，不如让孩子反复地听，心里明白原来如此啊！反复读还有一个好处，就是我发现，孩子们在课外阅读的时候也会不由自主地把自己觉得有 意思的地方多读几遍。 作为老师，我们的教学需要思考的不是精雕细琢，而是怎样简约而不简单。 我们绞尽脑汁地教孩子们 写文字我不喜欢用写话， 文字是有重量的，不仅是要表达真切的感情，更重要的是通过跃然笔尖的文字， 让孩子们成为一个有自己思想的人。作文课上我们不停地让孩子说说说， 其实我有时候觉得， 写作指导是不适合拿来上公开课的， 为什么一定要把话说得那么白然后再去写？ 都这么说过了， 还写什么呢？要想让写出来的东西是自己的， 那在课堂上必然要有很多留白的地方，点到即止，避免过犹不及。 这样在写的时候孩子们就会非常关注自己的内心。 写文字真的不 要把时间过多地花费在说上， 在指导的过程中同样对孩子应该有这样 潜移默化的影响我需要安静地思考。 写东西是很个性化的活动， 怎样去写完全是孩子主体的自由， 所以我们不妨也率性一些， 心里明白《语文课程标准》的要求，带着孩子如同玩一般就把这件事给做完 了，谁都会觉得轻松。 更重要的是要让孩子把写东西变成一种 习惯，随时，但凡有感便马上抒发，任何时候都能用最动人