小学趣味阅读计划.docx

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精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 《小学生良好阅读习惯的培养》 课题实验阶段性总结 教育家叶圣陶先生指出:“教育的重点在‘育’,所谓‘育’, 就是培养良好的习惯。”叶老认为: “养成良好的阅读习惯,将来离 开学校后,才能在工作和生活中不断地自学充实,自我修养,成为有 益于社会的人。” 少年儿童是我们教育的主要对象, 由于小学生的可塑性,在教师 指导下,从小培养他们良好的阅读习惯,乐于读书的情趣,会成为个 人的宝贵财富,终身受用,一个人一旦养成良好的阅读习惯,就可以 自我完善“终身教育”,就可以不断学习新知识,做到活到老,学到 老。 新颁布的《小学语文课程标准》明确指出: “养成良好的阅读习 惯,课外阅读总量六年制不少于 150万字。”面对新课程标准的实施, 我们更应重新认识阅读在语文教育中所处的位置, 明确时代赋予它的 一些新功能与特点,更应对如何培养学生良好的阅读习惯进行研究。 一、课题研究从调查研究开始。 为了客观地了解我校学生阅读习惯的现状, 较好地消除培养进程 中的消极因素,促进学生养成良好的阅读习惯, 我们于2002年3月, 在我校二年级和四年级两个年级中随机抽取了 120名学生及其家长, 采用问卷调查、谈话的方法进行了调查。(调查问卷附后) 我们对收上来的学生问卷与家长问卷进行整理、 归纳,发现我校 学生的阅读尚处于一种消极、低效的状态。可归纳为以下几个特征 : 1、学生自觉阅读的兴趣不浓。从调查中我们发现 21%的学生对 读书看报感兴趣,每天都读, 47%的学生只是偶尔读读,没有计划, 没有经常阅读的习惯,他们是因为教师和父母的规定不得不读。 究其 原因,我们的孩子是在视听的环境中长大的,电视、 VCD、电脑游戏 等大众媒体的普及对学生的读书兴趣有很大冲击。 数据表明更多的学 生在电视与书之间更喜欢前者。 这种阅读兴趣的丧失,造成了阅读质 量少,语言的吸收和积累不够,阅读质量的不高。阅读兴趣的丧失, 是学生阅读的最大敌人。 2、学生对阅读方法的掌握不够。 很多学生在课堂上学到的阅读方法尚不能自觉地迁移到课下阅 读中来。没有边读边思考,边批注、勾画的习惯,有的该精读的不知 怎样精读,草草读过,不求甚解。只需粗读的却迟迟不肯放手,浪费 了许多宝贵的时间。86%的学生希望老师在阅读课上引导大家读;95%的家长认为学校有必要开设阅读指导课,希望老师对学生进行阅读方法的指导。 3、阅读的内容不够丰富。 阅读是一切心灵的对话。读一本好书,就如同与一位心灵高尚的人交流。因此,找到合适学生读的课外书尤为重要。然而调查结果却不乐观。46%的学生喜欢读漫画、卡通类,40%的学生喜欢读文学故事类,22%的学生喜欢读科普类。85%的家长只是偶尔带孩子上书店,家里的孩子读的书有100册以上的只占2%,50册以上的仅占15%。有些学生家长,因没有经验,因而择书时有些盲目,或是书目过于单 一,造成阅读面狭窄,或是盲目听从孩子的意见,选择了一些要求过高或过低的书籍,或是干脆放任自流,造成一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。 4、不重积累,良好的阅读习惯仍未养成。 很多学生阅读纯粹是“读”,不作读书笔记这个帮助记忆的手段,因而虽然读书不少,但仍语感不强,语言不丰富,良好的阅读习惯仍未养成。 思考对策: (一)、创设氛围,让良好的阅读习惯培养一贯化。 良好的阅读习惯的培养是一项长期而艰巨的任务, 是很难靠一两 次强化训练而一劳永逸的。但也不能把良好阅读习惯的培养理解为是 不厌其烦的反复强调,一而再,再而三地重复机械训练。更为有效的 方法是在必要的授之以渔、导之以法的“教化”以外,注意创设氛围, 进行润物无声的“默化“。长期的熏陶与耳濡目染将深化学生对良好 阅读习惯重要性的认识。形成以读好书为荣的学校、班级氛围对学生 养成良好的阅读习惯大有益处。 (二)、循序渐进,让良好的阅读习惯系统化。 根据学生自身发展的规律,根据学生的个性特点与学习风格的差异,因材施教,分层要求,有计划,有顺序地一步一个脚印地扎扎实实进行良好阅读习惯的培养,避免期望值过高,欲速则不达,要求过低,孩子没兴趣,进步不快。 (三)投注情感,让良好的阅读习惯的培养自觉化。 在良好阅读习惯的培养上,多用鼓励法,把微笑和爱心带给学生,避免因强制的命令,消极的惩罚等硬性的手段打消学生的读书积极 性,用情感来唤醒学生自我发展、自我塑造的潜能,使强烈的阅读愿望,浓厚的阅读兴趣,愉快的阅读情绪等非智力因素活跃起来,成为良好阅读习惯养成的巨大内驱力,乐意阅读,并去享受阅读。 (四)评价反馈,让良好的阅读习惯培养巩固化。 美国心理学家詹姆斯认为:“人生中最深切的禀质,乃是被人赏识的渴望。”在学生身上,这种渴望赏识和表扬的心理尤为明显。所以不管是教师评价、家长评价,还是学生的互相评价,都要努力寻找

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