直线射线和角说课稿精修订.docx

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《直线、射线和角》说课稿 各位评委,各位老师大家上午好!我说课的题目是《直线、射线和 角》,我主要从教材、教法和学法、教学程序、板书设计四个方面进行说 课。 一、 说教材。 1、 教材分析: 《直线、射线和角》这节课是新课标人教版小学数学四年级上册第二 单元“角”第一课时的教学内容。这节课是在学生初步认识了线段和角的 基础上进行教学的,教学内容包括认识射线、直线,进一步认识线段和 角。这是几何形体知识屮最基本的概念之一,也是今后进一步学习几何形 体知识的基础。教材以生活屮的手电筒射出来的光作为现实模型,让学生 借助直观,认识射线和直线的特征。然后让学生辨析线段、射线和直线的 联系与区别,从而建立射线、直线的概念,并在此基础上引岀角的定义和 符号表示。 2、 教学目标: 根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律,本节课我制定了 如下教学目标。 (1) 、知识目标:让学生认识直线和射线的特点;比较射线、直线、线 段的异同;建立角的概念,能用角的符号来表示角。 (2) 、能力目标:培养学生的观察比较能力,概括能力及空间想象能 力。 (3) 、情感目标:通过小组合作讨论等学习方式,培养相互合作探究的 精神。 3、 教学重点、难点:根据教材的编排特点和学生的知识水平,我确定本课 的重点为认识线段、射线、直线的特征,建立角的概念。而难点则是比较 射线、直线、线段的异同,体会“无限长” o 4、 教学准备:红外线手电筒、多媒体课件、尺或三角板、每小组一张作 业表格等。 二、 说教法和学法 1、说教法 《新课程标准》指出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。对于 屮年级学生来说,抽象思维还有一定的局限性,主要以形彖思维为主。本 课教学内容中的射线和直线都是把线段“无限延长”得到的几何图形,小 学生理解“无限延长”往往有些困难。针对这种情况,因此,在教学时, 我充分运用直观的教具进行展示,设计动态教学课件演示,通过联系实际 生活创设情境,采用“设疑诱导法”、“直观演示法”、“操作发现法” 等多种教学方法辅助完成教学目标,帮助学生体会有限和无限,把抽象知 识直观化,提高了学生的学习兴趣,让学生学得轻松,学得主动,体现教 师是学生学习的引导者和参与者。 2、说学法 《新课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式”。因此在教学屮我把学生放到主体地位,还课堂给学 生,让学生做课堂学习的主人,力争创设“人人自主参与数学思维活动” 的课堂氛围,主要采用“自主探究法”、“动手操作法”、“观察发现 法”、“合作交流法”培养学生的观察能力、动手能力以及相互合作探究 的精神。 三、说教学实施过程。 基于上述认识与理解,我对本课的教学流程作了如下设计: 第一环节:猜谜导入,复习线段。 1、让学生猜谜语:有头有尾,有始有终(打一种在数学屮学过的线) 2、画线段,回忆线段的特征。 (设计意图:用学生喜闻乐见的猜谜游戏导入新课,充分调动了学生学习 新课的兴趣。由于学生在二年级时已经认识了线段,所以很快会猜出答 案。用画线段回忆线段的特征则是做好新旧知识的过渡和交接。) 第二环节:动态想象,形成表象,认识射线和直线。 1、 演示:将“红外线”手电筒的光线射向远方。引导学生想象感受每束 光线都是从某一点射向天空,射向宇宙 看不到尽头,初步感 受“无限”,揭示射线的概念。 2、 找生活中的近似射线。因为数学源于生活,又高于生活,许多数学知 识与生活有密切联系,可以在现实世界屮找到“原型”。所以在教学中先 要求学生说一说生活屮所见过的类似射线的物,然后教师课件演示,讲述 像手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线,都可以近似地看成是射线。 3、用“孙悟空变金箍棒”课件动态演示,认识直线。金箍棒越变越 长,想象成两端都无限延长 引导学生再次感受“无限”,引 导学生观察总结:像这样没有端点,可以向两端无限延伸的线,在数学上 我们就叫它直线。 (设计意图:无限长看不见、摸不着,要让学生建立起“无限长”的表 象,最有效的办法是借助想象。用红外线、金箍棒这种学生都熟悉又喜欢 的东西帮助学生展开合理的想像,从直观形彖逐步向抽象过渡,想象理解 射线和直线的特征,让学生切实经历了想象体验的过程。) 第三环节:深入理解,辨析概念,比较射线、直线和线段。 1、 教学生用动作和语言相结合表示直线、射线、线段。两手摆在胸 前表示线段,其屮一只手向侧伸去表示射线,两只手同时向两侧伸去表示 直线。 (设计意图:手势是最方便、最实用的操作工具,巧用手势,可以帮 助学生理解基本概念,化解学习难点,建立清晰表彖,促进学生思维的多 元发展。) 图?形 相同点 不同点 线段 射线 直线 合作学习完成表格。2、 分组合作交流,讨论线段、射线、直线的联系和区别,四人小组 合作学习完成表格

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138****0771
该用户很懒,什么也没介绍

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