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巧用“留白”，彰显英语课堂魅力 “留白” 英语教学 魅力 著名的南宋山水画家马远在名作《寒江独钓图》中写道“一叶扁舟浮于水面，一渔翁独坐垂钓，四周寥寥几笔微波”。整幅画中只见一片小舟在荡漾和一个渔翁在钓鱼，没有一丁点儿水，观者却能感到满幅皆水，烟波浩渺的场景。笔触简化，画风简朴，实中有虚，虚处承实，神行俱佳，意境绥远。画之精妙缘于留白艺术，视野之内亦显天地之宽，此处无声胜有声，此处无物胜有物，此处无情胜有情，此处无画胜有画，因为自古就有，“擅画者留白，擅乐者稀声，养心者留白”。 高中英语教学“留白”艺术指的是在高中英语课堂教学中，英语教师在课堂教学中根据高中英语教学需要有意识地遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，不直接把一些学习内容明确地告知学生，而是在教学时留有余地，布下留白，以此引发学生的实践、思考和想象，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，更好地发挥学生主体作用，从而使高中英语教学更显魅力。 知识的习得，能力的塑造，情感的生成，都要求在课堂中留有充分的思考时间让学生去内化、反刍、领会、体验。客观上这就要求教师在课堂中，必须得留下“悟”的时间与空间。而且，学生的生理和心理的认知规律也呼吁英语课堂教学必须留白。可以这么比方说，教师一堂课反复的说教，还不及学生花十分钟的自主学习。教学中的“留白”，能引起学生生理上和心理上追求完美的意向，对于“完美”的这种追求一旦实现便给人以兴奋和快乐的感受，从而能激励学生很强的积极性，发展其想象力、思维力，更好体会文中的妙境。其次，从信息论的维度来说，课堂教学也不得不留白。因为教师所讲的内容不是“全部的信息”，这样就形成一种“隐藏着的信息”。主观上看来，留白似乎减少了传输的信息总量，但客观上却鼓励了学生积极主动地去内化信息，并渐渐地学会如何获得更多更广的信息量，从而提高了高中英语学习的效率、速度和质量。再从建构主义学习理论来分析，留白能够激发学生凭借他们已有的认知模式去摸索、专研并且突破传统的思维模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性、强烈的好奇心和用于探索的意识，在解决问题的过程中学会主动地构建知识结构。 按照格式塔心理学说的解释，学生在面对一种有缺陷的食物的刺激时，会在不知不觉中、情不自禁中产生一种急于要改变它们，并使之趋向完美，从而有助于知觉到经验、到完美的格式塔整体——完形整体。留白教学积极地引起了学生忙于填满“留白”，并使“空白”得到完善的好奇心，学生浓烈的求知欲得以激发。课堂教学中的适度留白就是要按照残缺美的规律进行的独家的教学活动，使美插上想象的翅膀，从而使课堂教学成为美的化身，美的享受，美的留恋，美的憧憬。如教学“留白”中突破时间和空间的局限，让人流连忘返；教学中的意境美我意向美，让人回味无穷；教学中的虚实相生，使人欲拒还迎。教学中适度“留白”淡化了教学的痕迹，活跃了课堂气氛，充实了学生的头脑。教学中适度“留白”为阅读教学提供了一个支撑点，使教学形式展现出开放、多元与灵动。教学中恰到好处的“留白”给学生创设了一个自主合作探究的能动的活动空间，让他们有足够多的时间在摸索中不断学习和不断发展，使学生近距离的接触文本，零距离的和课本对话。 下面，笔者就以《牛津高中英语》为例让高中英语教学因“留白”而渐入“佳境”： 一、“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”——“留白”Welcome to the unit 著名的教育学家哈曼曾经说过：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。” 思维一般都是起源于疑惑或问题，起源于惊奇与惊讶，起源于矛盾和冲突。上课伊始，我们就应该根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段留白，有意给教学内容蒙上一层神秘的“面纱”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，使他们快速集中起注意力，进入最佳思维状态和求知状态。如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 1 School Life的Welcome to the Unit部分时，听一段贝多芬的音乐，让学生思考这样的问题： 1.Are you familiar with this music？ Who wrote it？ 2.How do you feel hearing this beautiful music？ 3.From your point of view，was Beethoven an amazing person？ Was he a musician by nature？ 4.What do you think we can learn from him？ 5.Do you think his role could be compared with Bill Gates？