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心理健康教育与课堂教学探析论文 《刍议体育教学中的学生心理健康教育与培养》 摘 要：心理健康教育是广大各级各类学生健康成长不可或缺的重要一环。课堂教学是学校实施教育目的的主阵地，体育教学由于课堂空间宽敞、互动性强、自由度大，且在体育运动过程中紧张与放松相伴、刺激和快乐互生、悬念同期望交替、运动携欢笑不断等，而具备实施心理健康教育的诸多优势和特点，理应担当起引导学生心理健康发展的重任。笔者从体育教学与学生心理健康教育的关系入手，全面分析了在体育教学过程中正确引导学生心理健康教育的方法、手段，为广大体育教育工作者提供点滴理论参考。 关键词：体育教学 心理健康 教育 培养 一、我国学校心理健康教育现状及问题提出 1996年6月，中共中央、国务院在全国教育工作会议上作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定。该决定明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作，使学生养成锻炼身体的习惯。”此后，“健康第一”就成了指导学校一切工作的准则。所谓“健康第一”，就是要增进学生健康，增强学生体质。其是体育教学的出发点与归宿，“健康”不仅要求身体上没有疾病，而且要求生理、心理和社会适应能力等都处于完好的状态。在素质教育和全面发展的要求之下，心理健康教育与培养已经成为在校学生身心发展过程中不可或缺的重要一环。然而，当下我国学生心理健康状况到底如何呢?据近年一项对全国4―16岁少年儿童心理健康调查表明：少年儿童心理和行为问题的发生率高达13.9%。又据对南京2300名大中学生的一项调查表明：71%的学生缺乏毅力，67%的学生难以承受失败。近年来，一些学生因心理原因而离校出走、偷盗成性、跳楼自杀，甚至行凶杀人、引凶戮人等新闻报道不绝于耳。这些事实抑或现象都充分说明当下我国学校对学生的心理健康教育不容乐观，突出了加强学校进行完善学生心理健康教育与培养的现实性、必要性和紧迫性。 二、体育教学活动中学生心理问题的发现及其形成原因解析 发现问题是解决问题的第一步，只有发现问题，才能够寻找机会及时地解决问题。当前，部分学生日益严重的心理问题主要是来自于各方面越来越大的压力，诸如社会、家庭、父母、教师、升学、功课、就业、情感、经济等，不一而足。就体育教学活动本身而言，学生的生理、体质、学习成绩以及个性等是他们产生和显露一些不良心理的主要诱因。而体育教师能够也应该及时通过学生在体育课中的的种种异样表现去发现这一苗头，从而做到有的放矢。 一生理原因 学生自身生理状况往往是体育教学活动中导致他们产生心理问题的主要内因。一个班的学生中难免不会有一些身材矮小、体态肥胖、隐患疾病、生理缺陷等个体存在。这些学生在体育运动中往往会因自身这样或那样的“与众不同”而害怕被同学们讥讽或嘲笑，且这种心理状况会迁移到他们对体育教学中运动技能的练习或学习中，从而在体育课堂学习中易产生孤独感和恐惧感，并在恶性循环中出现沉重的不健康心理负担，以致出现心理孤僻、失衡、易走极端等表现，诸如怨天尤人、胡乱生气、故作深沉、夜郎自大、自暴自弃、破罐破摔等心理隐患。 二学习原因 对某个具体的东西的理解和接受有快有慢，这是人之常情，无可厚非。但有的学生在学习一些动作技术时，想当然地认为自己接受、掌握和领悟的能力较差，跟不上正常的教学进度。在平时的学习中爱与那些身体素质好、学习成绩好的同学作比较，并总觉得自己天生不如别人，即使自己再努力也是别人技高一筹。动作学习和练习过程中总是带着思想包袱，显得懦弱、胆小，而无法放飞激情、放开手脚，结果导致动作技术的学习效果或成绩越来越差，于是自卑心理越发根深蒂固起来。还有，另外有些学生极其看重考试成绩。这也本属正常，可是有的人总觉得自己比别人强，一旦看到教师给别的同学打的分数抑或评价超过自己，就一厢情愿地胡乱怀疑教师不公正、有偏好。这两类学生的表现如不能得带及时、合理的纠偏和引导，长期以往就难免不会走向偏激、逆反和锱铢必较的不良心理畸变。 三性格原因 “一母生九子，各个皆不同”。个人性格的不同，决定着学生们在课堂上的殊同表现。有的学生在进行集体项目时，总以为自己的技术水平对竞赛的胜负起到了至关重要的作用，所以常常不失时机地处处以突出自己，表现得以自己为中心，爱指挥人，喜发牢骚。当其这样做而得不到同学和教师的肯定时，其内心往往无法得到平衡，在难以通过正常途径宣泄的情况下，造成在动作学习时心理极不稳定的状态也就在情理之中了。还有的学生虚荣心极强，爱出风头，爱表现自己，喜欢在课堂上吸引教师和同学们的注意，遇到一些自己力不从心的技术动作时，明明知道自己难以胜任，也要硬着脸面勉强尝试。这样做的