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作文教育心得：引导小学生用透视法在写作中主动立意 　　小编：不少习作者，尤其是小学生写作中在解决了字通句顺之后，往往会出现平淡无味的流水帐问题。下面我们一起看看这篇《引导小学生用透视法在写作中主动立意》。　　导致作文流水帐现象的原因主要有三方面，一是主题没有或不突出，二是详略不分，重点不突出，三是没有修辞意识，表达乏味。而这三个原因中显然主题问题影响最大，也最为重要。　　主题是文章的核心，是灵魂。如何从日常生活的各类素材中挖掘出合适的，有质量的主题，这就是写作中的立意过程。而小学生习作普遍缺乏立意意识，也不解立意的有效途径。如果能在他们的认知范围内，引导他们理解并掌握一种可以实践的立意方法，必定能强化他们的立意意识，提升他们的立意质量，自然也能提高他们的写作能力。透视法应该是一种比较简便适宜的，可以施行的立意方法。　　所谓透视法，就是透过现象寻找深层原因，找到问题的关键和价值，以此确立文章的表达主旨。小学生习作从看图说话开始，就习惯于描述现象，展现生活中或想象中的各种人事景物，有些功底扎实的同学，在三四年级就已经能非常精细地描画。但现象往往是纷繁芜杂的，传递的信息是多重的，有时甚至是矛盾的，写作中作者在有限的篇幅里不可能面面俱到，必定有所取舍，而取舍的依据就是文章的主题。借助透视法，可以让作者思考得更加深入，在这个过程中，作者的立场、观点和感情也会渐渐清晰，从而确立了一篇文章需要传达的核心意旨，完成了立意的过程。　　引导小学生用透视法在写作中立意，具体操作并不复杂，主要是提醒孩子不仅要细致观赛生活，还要寻找原因，在追问和思考中获得更深层次的认识。简单地说，就是让孩子们在写作文时，无论是写人、状物，还是叙事、写景，在完成现象描述后，都要追问一个“为什么”。在追问中，孩子会停下忙乱的脚步，收回四处张望的眼睛，静下心，认真探寻现象背后的一些秘密。而这些秘密或许是更值得人们关注的，更需要解决的，也是更值得我们表达的。如此，表达就有了清晰的方向，文章的立意即可由此展开。　　某个晚上，我用这种透视法和五六个小学三年级的同学进行了讨论，引导他们进行主动立意。　　我家夫人喜欢种花，阳台上、窗台上摆满了各类花卉，孩子们来来往往，对此非常熟悉，我们的讨论就从这个话题开始。我们先给出了作文题目——爱种花的想想妈妈(我女儿小名想想)，然后一起讨论了文章的基本内容，包括想想妈妈的身份和外貌等基本情况、浇水整枝施肥等各类动作、花开时的情形和美丽。　　这些讨论告一段落后，我进一步追问：想想妈妈为什么爱种花呢?一石落水，涟漪荡漾。孩子们开始思考，有的说花好看，有的说房间更漂亮，有的说想想妈妈爱美。我肯定了孩子们的想法，孩子们也在讨论中明白种花可以让生活更美。我鼓励孩子们在写作过程中围绕这个想法去写。我相信孩子们这样去写，肯定比一般性地写出人物爱种花的特点更有现实意义。　　聊完了种花，我们又聊起了种菜。现在很多城里人都自己种菜，我问孩子们：“你们家里有没有人在种菜呢?”有一个孩子说他妈妈在阳台上种了番茄，另一个孩子说他爷爷种了青菜和丝瓜。我接着追问：“妈妈和爷爷为什么想着自己种菜呢?”孩子们想了一会儿，很快各自就有了答案。妈妈种了番茄的孩子说：“妈妈想找回小时候在乡村生活的感觉。”另一个孩子则说：“自己种的菜没打农药，吃得放心。”还有一个孩子则说：“自己种的菜新鲜。”有了这样的认识，文章的立意基本也明确了。　　第一个孩子可以写一篇题目叫“妈妈在阳台种番茄”的文章，这篇文章可以写妈妈种番茄的过程，妈妈种番茄的乐趣，写妈妈在这过程中找到了田园情趣，写城里人对田园生活的向往。比起妈妈种番茄这样的简单叙事，这样的文章显然有了一份现实针对性，关注和思考也上了更高一个层次。　　第二个孩子同样可以写一篇题目叫“爷爷亲自种青菜”的文章。文章可以写出爷爷的身份，写爷爷怎样种菜，为什么要自己种菜，突出爷爷自己种的菜吃起来放心、新鲜。这样的文章在立意上显然已触及食品安全这样的重大问题，其质量自然不是流水帐的文章可以相提并论的。　　后来，我让孩子们各自回忆生活中的各类情形，自己选择一件事或一个人物的行为，再问个为什么，找找背后的原因。有的孩子想写爸爸玩手机，认为爸爸爱手机爱过孩子，爸爸成了手机的奴隶;有的孩子想写妈妈老是催做作业，原因是妈妈爱他，希望他能养成好的学习习惯;有的孩子想写爸爸妈妈带她去旅行，因为爸爸妈妈希望她能多长见识，有一个快乐的童年;还有一个孩子要写她第一次做饭的事，她想到这是培养一个人独立生活能力的开始。几个孩子几乎每一个人都找到了自己要写的话题，而且多少都挖出现象背后的一些动机或目的，完成了文章的立意。　　问个为什么，经常问问，应该能帮助孩子们透过表象，发现一些深层次，值得普遍关注的问题。记得前几年浙江嘉兴的一位小学六年级女生写过一篇叫