《姥姥的剪纸》教学案例及反思教案.docx

《姥姥的剪纸》教学案例及反思 [案例] 师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会更加清晰，请同学们默读课文（ 1—6）自然段，用笔画出表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。 生读。 全班交流。 师：你找到了哪些句子？ 生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳 作。 师：你体会到了什么？ 生 1：姥姥喜结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。 生 2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。 师：还有哪些句子？ 生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。 师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？ 生： “普普通通 ”、“翻来折去 ”、“要什么有什么 ”、“无所不能 ”。师：你能把这一句话读一读吗？ 生读。 师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？ 生： “无所不能 ”读得好， “普普通通 ”还不够。 1 / 3 ：你能再把他 一下 ？ 生 。 ： 有什么句子？ 生：我从小就听人 称 ： “你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母 能下蛋，剪只公 能打 。 ” (出示各种剪 ) ：你看， 就是姥姥的剪 。你也找到 的句子了 ？你体会到了什 么？ 生 1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。生 2：我知道 人一直 姥姥 称 。 生 3：姥姥竟然能把 剪活了，真神，我真佩服她！ ： 得真好。当然， 是夸 的 法，体 了姥姥的心灵手巧，剪 技 高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩 剪 栩栩如生的 西， 多神啊！你能把 句 好 ？ 生 。 ?? [反思] 文 程的要求是培养学生 祖国 文的思想感情，指 学生正确地理解和运用祖国 文，丰富 言的 累，培养 感， 展思 。 个《姥姥的剪 》片段教学重点 解姥姥 “心灵手巧 ”，我 得 一部分上得很精彩，使整 有了一个精彩的开始。教学中 学生 着姥姥 “心灵手巧 ”，自己找句子，自己体会，并把体会写在相 的句子旁 。 ，学生在 一 、找一找、想 一想、 一 中，加深 文章内容的理解和感悟，姥姥剪 技 之高超 然于 上。在分析句子的 候，老 放开手脚， 学生自己去体会，但 个体会并 不是漫无目 的，老 在学生 答的 候， 提醒 “心灵手巧 ” 个 ， 学 生在 小的范 内 找答案， 一来，不 提高了 堂效率，而且 学生能 2 / 3 更详细地品悟课文语言、学习语言，懂得抓字眼、抓中心词来学习，有效地训练语感。 古人讲 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。 ”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。学生透过具体的语言，感悟到姥姥剪纸技艺之高超，对姥姥的敬佩之情也随之而生。也能更好地体会到姥姥对孙子浓浓的关爱与期待，以及作者对姥姥拳拳的思念与爱戴之情。 新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指 导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇重要窗口，也是 感受语言，训练语感的基本方式。 “读书百遍，其义自见 ”，强调读书对训练语 感的有效性。所以，阅读教学要 “以读为本 ”进行教学，在课堂中留给学生充分 的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机机让学生通过朗读、默读、整体 读、部分读、引读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。《姥姥的剪纸》 的教学片段中，教者也做足了 “读”的功夫，有初读感悟、品读体会、美读激 情。在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使 学生少了依赖，在理解内容的基础上，完全靠自己把课文读好、读细，读得充 分，读得有感情，把对姥姥的爱融于层层升华的朗读中。整节课书声朗朗，充 满浓浓的语文味。 3 / 3