北师大版一年级数学下册第三单元《100以内数的认识》常见问题及答案.pdfVIP

数花生 （100 以内数的数法）常见问题1 1. 问题内容：大多数学生在上本节课之前，对 100 以内的数有了很多的认识， 有的能迅速准确的从1数到100，有的已经认识或会写100 以内的数等等。同时， 可能还有少部分学生没有这样的学前知识，学生之间的差异比较大，使这节课的 教学起来有一定难度。 解答内容：学生之前可能有了一些基础，但真正数100个实物的经验还很少， 所以，本节课上大多数学生可能会出现手口不对应，和数实物时在“拐弯”处出 现混乱等情况。教师切不可大意，会数到100并不代表他能正确数出100个实物。 2. 问题内容：本课中一定要经历三次数花生吗？ 解答内容：本课中有三次数花生的活动，每次数花生的目的不同。 第一次，学生自己独立数，这时可能是一个一个数的。教师要处理好“拐弯” 处数的方法。 第二次，学生在一个一个数的基础上，尝试两个两个数。教师要处理好 “拐 弯”处数的方法。 第三次，学生尝试五个五个数或十个十个数。教师引导学生体会这样数的优 势，为后续学习奠定基础。 这三次数的侧重点不同，可以在三次数的过程中不断建立学生的数感。所以， 我认为三次数花生还是非常有价值的，教师要注意环节的设计，激发学生数的兴 趣。 《数一数 （100 以内数的数法）》常见问题2 1. 问题内容： 学生觉得10个10个地数不方便，怎么办？ 解答内容：对于一年级学生来说，可能有一部分学生认为10个10个数不方 便，主要是因为10个一堆、10个一堆，每一堆都要数，不如2个2个，每堆不 用数，一看便知道了。受数数经验的限制，学生出现这种想法也很正常，所以， 教师不要操之过急，本单元前三课都是数数活动，要让学生在每一节课上不断经 历、体验、对比，特别是数的不同方法的对比，逐渐引导学生意识到10个 10 个数的优势。 2. 问题内容： “百”这个模型课堂教学时出不出？ 解答内容： 学生上学期学习数数的主要学具是小棒，“一”“十”建立的模型 都是小棒的。从本节课开始，学生应该逐步构建 “体”的模型，这样更有利于他 们理解大数的意义。本节课中，出现了“条”（十），但并没有直接给出“片”（百） 的模型，我想教材主要是考虑到学生没有数更大数的需求。但在教学中，教师也 可以根据学生的学习情况，出示 “片”（百）的模型，但不要求学生在练习中应 用，只是作为一种渗透，初步让学生认识百。 《数豆子 （100 以内数的读、写）》常见问题3 1. 问题内容： 解答内容：写出计数器表示的数，学生往往关注到了珠子的个数，而容易忽 略珠子所在的数位，学生往往会写成8，教师要引导学生注意，十位上的一个珠 子表示1个十，可以借助小棒模型或小方块模型帮助学生形成表象，抽象成计数 器表示数，正确用数字表示出来。 2. 问题内容：从十开始，10个 10个数，70前面的一个数是 （ ），90后面 的一个数是 （ ）。 解答内容： 学生在审题时往往忽略了前面的话，是10个10个数的，所以， 70前面的一个数是60，90后面的一个数是100。教师要引导学生注意数数时是 怎么数的。 《100 以内数的认识 （练习课）》常见问题4 1. 问题内容：用0、4、7这三个数字组成的所有两位数中，最大的两位数是 （ ），最小的两位数是 （ ）。 解答内容：要想组成最大的两位数，十位应该放最大的数，所以十位应该放 7，个位应该放第二大的数，所以应该放4。组成最小的两位数， 十位不能放0，而应该放4，而个位可以放0，所以是40. 2. 问题内容：右图计数器中，十位上的6 比个位上的6多 （ ）。 百 十 个 解答内容：要想解决这个问题，学生应该知道十位上的6表示6个十，而个 位的6表示6个一，6个十比6个一多5个十和4个一，教师可 以引导学生头脑中想象小方块模型，便于学生正确理解题目意思。