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海峡两岸作文比赛|谈谈海峡两岸作文课程标准的异同 作者：郭家海 语文月刊 2021年08期 进入21世纪以来，海峡两岸语文教育都进入了新课程时代。台湾2000年公布了《“国民”中小学九年一贯课程暂行纲要》，2021年修订为《“国民”中小学九年一贯课程纲要》，于2021年在台湾中小学全面实施。大陆2001年公布并实施《全日制义务教育语文标准（实验稿）》，2021年进行了修订。我们将其写作部分进行比较，可以揭示两地对汉语文书面表达规律的共同认识，探讨台湾中小学写作教学目标要求对大陆义务教育写作教学目标要求的启示。 一、一致性：目标定位与结构设计 同为炎黄子孙的海峡两岸，有着相同的语言，共同的文化底蕴，因此，在语文写作课程目标要求上有着诸多共同的追求。两份课程标准写作部分主要有着以下三个方面的共性。 1.以“学生发展”为本，重视语文素养的全面达成 大陆课程标准写作部分从学生发展的角度，科学地阐明了“写作”“写作能力”的内涵与要点。关于“写作”，课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“写作”不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。因此，写作的过程又是认识世界、认识自我的过程，是自我发展的过程。关于“写作能力”，课标指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。台湾的语文课程目标在人本主义思潮的影响下，尤其尊重学生的个性发展，把教育看成是“开发学生潜能、培养学生适应与改善生活环境的历程”。具体提出了总领性的“十大写作基本能力”：（1）了解自我与发展潜能；（2）欣赏、表现与创新；（3）生涯规划与终身学习；（4）表达、沟通与分享；（5）尊重、关怀与团队合作；（6）文化学习与国际了解；（7）规划、组织与实践；（8）运用科技与信息；（9）主动探索与研究；（10）独立思考与解决问题。这“十大写作基本能力”涵盖的已经不只是一般的“语文素养”，而是全人素养。 2.综合统整，重视写作的过程性与实践性 大陆语文课程标准在结构上有一个专门的部分，叫做“综合性学习”，其中写作占据主要部分，大多数综合性学习都要书面表达出成果。学段专门写作部分也突出综合性要求。无论专门写作部分还是综合性学习部分，关于写作的要求都指向“自主自由”“过程实践”。课标中多处明确要求教师要为学生的自主写作与自由表达创设有利条件和广阔空间。要求教师减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，不要用成人的眼光去挑剔学生。提倡平时多练笔，有感而发。要求教师写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。台湾新课程没有使用“综合性学习”这一术语，但是非常重视课程的整合，“课程统整”是台湾这一轮课改核心。台湾语文写作领域的统整，以“能力导向”“多元写作”“领域互动”“主题活动”为课程统整的核心，课程的统整空间也由校园、户外，扩展到社区，延伸到网络的虚拟世界。例如第四学段“表达方式”能力指标提出如下要求：练习应用各种表述方式写作——①能配合各项学习活动，撰写演说稿、辩论稿或剧本；②能培养写日记的习惯；③能配合各学习领域，练习写作格式完整的读书报告；④能合作设计海报或文案，表达对社会的关怀；⑤能灵活运用文字，介绍其他国家的风土民情；⑥能撰写自己的工作计划、拟定各项计划；⑦能以叙述、描写、抒情、说明、议论等不同表述方式写作。看上去似乎是很“传统”的“写作知识”要求，实际上“配合各项学习活动”“配合各学习领域”“表达对社会的关怀”“介绍其他国家的风土民情”等要求都渗透着“课程统整”的自主写作、过程写作追求。 3.逐“段”深入，重视写作技能的层次递进 两份课程文件都以“总分”的方式设计课程目标，写作部分在提出总体要求的基础上，都将义务教育分为四个学段分别提出阶段课程目标。在设计阶段目标时，均以所要培养学生的写作基本能力为经线，以学段为纬线，逐层深入地设计阶段课程目标。随着学段的递增，内容不断深化和拓展，体现出螺旋发展上升的趋势。从整体上说，大陆将四个学段的“写作”名称依次称为“写话”“习作”“习作”“写作”。从第一学段写话，到第二、第三学段习作，到第四学段写作的序列安排，不只是从作文到写话、习作、写作名称的改变，而是一个新的发展路径的设计。台湾课标没有在名称上作出区别，但是，内部每个能力指标、每个学段都体现了螺旋递进性。下面以“观察”这个能力指标为例比较大陆与台湾课标写作的共同追求： 大陆的“观察”能力指标要求从“周围事物”到“周围世界”再到“养成习惯”，