初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 《老王》教学设计 一. 课堂导入 设悬念导入新课，引起学生学习的兴趣： 一个车夫能跟作家成为朋友吗？一个幸运的人会怎样对待不幸的人呢?信赖真的能创造出美好的境界吗？今天，就让我们跟着杨绛，一起走近《老王》，解开心中的谜团。 二.出示学习目标： 1、整体把握文章内容及思想情感。 2、揣摩语言，深入领会语句的意味。 3、体会作者的善良，学会关爱弱者。 三．作者简介，了解背景: 1.介绍作者杨绛及作品 杨绛,原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂?吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。 2.背景介绍：文章作于1984年，这是一篇回忆性的散文。当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下，但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中 四．检查预习:检查学生掌握生字词的情况。 由本文的文眼切入学习：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 幸运的人是谁？不幸的人是谁？为什么是愧怍？(带着问题速读课文) 学生明确:幸运的人是我们一家人,不幸的人是老王. 五．本文将从三部分学习： （一）走近老王: 请用“老王是一个 的人，表现在 。”的形式表达出来。 （二）品味老王: 1. 作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的?找出你最喜欢的地方，说一说理由。（小组讨论、赏析、交流） 集体赏析句子： （1）.有一天，我在家听到大门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 动作描写。“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。 “镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。 （2）.说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 过渡：作者为老王做了什么，使老王如此亲人般的对待他？甚至在临死之前拿礼物去报答他！找出来画在书上。 (引出作者的善) 小组探讨并交流并明确 2.我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 （小组讨论） 3..分角色朗读8至14段（老王、“我”、旁白）和课文最后一段，通过体会老王的语言从而深入到人物的内心。 真情感悟:幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。 （三）怀念老王 ： 善良老实的老王就这么去了，面对着老王的遗像，假如你是杨绛，你会说什么？ （小组交流，指名学生说） 六.关爱弱者： 总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，还有一群和老王一样的人正在苦苦挣扎。（展示图片） 小结：同学们，跟周围这些不幸的人相比，我们是多么的幸福呀！今天，我们能坐在这么宽敞明亮的教室里学习！我们又是多么的幸运呀！那么，幸运者应该怎样对待不幸的人呢？我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该去歧视他们。同学们，请记住不要放弃每一次帮助别人的机会，因为，送人玫瑰，手留余香。 最后用这段文字和大家一起共勉： 爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之;心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念. 七.布置作业: 1.将今天拓展延伸部分，对老王说的话写在日记本上。 2. 课外推荐阅读：老舍的《骆驼祥子》、屠格涅夫的《乞丐》 板书设计 《老王》板书设计 老 王 杨 绛 老 王——不幸、善良 “我” 幸运、善良 《老王》学情分析: 《老王》原本是八年级的一篇课文，新教材放在七年级下册第三单元中。仔细阅读本文,便可理解课文内容并初步了解老王这一人物形象,但是真正深入人物内心,把握作者的情感主题就有些难度.七年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，但他们大多都是独生子女,生活优越,阅历浅显.因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。因此学习本文，更有助于唤醒学生深处的对弱势群体的关注，从而形成他们正确的价值观和人生观。 《老王》学生学习活动评价设计 我们学校的特色就是小组合作，设计小组评价方案，每个小组由一到六号组成，由其他小组对本小组的成员进行课堂评价，采用加分的形式激励学生。另外，借助教师激励的评价语，对学生进行适时评价，这样学生对自己的语文课堂学习能有全方面的评价。评测练习中的生字掌握和