西师大版二年级数学下册第一单元《数数》精品教案教学设计优秀公开课1.docx

数 数 【教学内容】 第1课时 教科书第1～4页,单元主题图、例1、例2、例3及相应的课堂活动第1,2,3题。 【教学目标】 认识计数单位千、万,理解相邻两个计数单位之间的进率是10。 经历计数单位(千、万)产生的过程,进一步培养数感以及迁移、类推的能力。培养积极参与数学活动、认真倾听他人想法的习惯。 体验数学与生活的密切联系,提高参与数学活动的意识和兴趣。 【教学重、难点】 认识计数单位千、万。 理解相邻两个计数单位之间的进率是10。 【教学具准备】 教师准备:主题图、小棒、计数器、课件。学生准备:学生用计数器。 【教学过程】 一、创设情境,引入新课 教师:同学们去旅游过吗? 去过哪里? 去旅游的时候你关注了旅途中的数学信息吗? 学生交流。 教师:这是一些同学去三峡旅游时的情境图,看他们了解了哪些与三峡相关的信息,请自由阅读。(课件出示教材第1页主题图。) 学生各自观察,阅读信息。 教师:这里出现了一些比100大的数,可见在我们的生活和学习中100以内的数已经不够用了,我们需要学习比100大的数。 板书课题:万以内数的认识。 教师:要认识这些数,我们先得会数这些数。今天我们一起学习数数。 板书课题:数数。 [设计意图:通过谈话、观察单元主题图,感受在生活中,100以内的数不够用,不能满足实际生活的需要,生活中需要用到更大的数,引发学生的认知需求,激起学生学习“万以内数”的欲望。] 二、动手操作,探索新知 回顾旧知 课件出示小棒:单独1根,1捆(10根),10捆(100根)。 教师:仔细观察各是多少根,并说说:1根小棒是几个一? 1捆(10 根)里有多少个一? 100根里有多少个十? 教师随着学生的交流板书:1个一是一,10个一是一十,10个十是一百。 教师:“一”“十”“百”是以前学过的计数单位,有了这些计数单位,才能帮助大家数数和读数。 教师圈出“1个一是一,10个一是一十,10个十是一百”里面的“一、 十、百”。 教师:既然我们身边有这么多比100大的数,那肯定就会有比“一” “十”“百”还大的计数单位,想认识它们吗? 教师在计数单位“一”“十”“百”的后面板书:( )( )。 [设计意图:对旧知识的回顾,首先回忆了“一”“十”和“百” 的认知过程,引发对计数单位“一”“十”“百”的延伸和猜想,以激发对新知识的迁移思考。] 探索新知 教师:谁能猜一猜比“百”还大的计数单位是什么? 学生:千。 在计数单位“百”后面的括号里板书计数单位:“千”。教师:那一千里面会有几个一百呢? 学生:10个。 教学例1:认识一千。 ①数一数。 课件一百一百地出示到一千。教师:我们一起来数一数吧。 学生跟着数:一百,二百,三百……一千。 教师:一百和一千之间有着怎样的关系呢? 现在请同学们认真思考后,写在练习本上。 学生写完,再集体交流。 交流过程中,教师引导学生相互评价,相互补充完善可以得出: 一千里面有10个一百;10个一百是一千;“千”是比“百”更大的 计数单位。 板书:10个一百是一千。 ②拨一拨。 教师:请同学们在自己的计数器上拨出一千。 学生之间交流自己是怎样拨的,然后指名学生汇报。 学情估计:有的学生直接在千位上拨一颗珠子表示一千;也有少数的同学一百一百地拨到一千,即100,200,300,…,1000。 在这里,教师注意酌情引导学生怎样一百一百地从一百拨到一千; 百位上9个一百再加上1个一百就是10个一百,拨去百位上的10个一百, 在千位上拨1个一千。 教师:看老师拨出的数是多少? 并说出这个数里有几个一百,或者有几个一千。 教师在计数器上拨出100,500,1000,8000,4000,让学生快速地看出是多少,并说出前两个数里有几个一百,后3 个数里有几个一千。 ③填一填。 课件出示例1下面的线段图。 教师:说一说线段上的括号里该填什么,为什么? 填好以后,一起数一数。 [设计意图:通过数一数、拨一拨、填一填等教学活动来认识“千以内的数”,通过三种方法来认识“10个一百是一千”。重点引导学 生一百一百地拨,从一百拨到一千,这样既反映出“千”的产生过程, 又突出了满十的低级单位可用一个更高级单位来表示。让学生用自己的经验、方法,动手、动口、动脑去数数、拨数。教师先借助课件、计数器数数,再脱离实物,用数序图数数,这一系列数数活动,遵循由具体到抽象的原则,利于突破教学难点。再从直观到抽象,逐步感知认识十进制计数方法,加深对计数单位“百”和“千”之间关系的理解。] 教学例2:认识一万。 ①数一数。 教师:你会一千一千地数吗? 谁来数数? 课件出示例2,图一(1000个小方块)。 教师:图一里一共有多少个小方块? 课件出示例2,图一,图二,图三……图十(每个图都与图一相同)。教师:我们一起来数数。 师生随着课件出示的图一起数:100