语文教案_桃花心木.docxVIP

人教版六年级下册《桃花心木》教学设计 一、教材分析 《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。《桃花心木》所在第一单元的主题是“人生感悟”，这一单元要求学生：一是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。依据六年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生练习概括，品析关键词句，体会文章表达的主题，研读作者如何将 “树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果。第二课时，引导学生运用本课的表达方法，试着在习作中表达自己的感受。 二、教学目标 1．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。 2．学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并得到个人的启迪。 3．体会“借事喻理”的写作方法，并尝试用这种方法表达自己的生活感受。 三、教学准备 1．根据需要制作多媒体课件。 2．学生按统一的预习要求预习课文。 四、教学过程??? 第一课时 （一）导入新课，引导整体感知文章的内容。? 1．板书课题，学生齐读课题。 2．学生自由读课文，初步了解课文介绍了些什么。 3．学生交流阅读收获，引导概括文章内容。 【设计意图：利用抓要点的方法，培养学生的概括能力，整体把握课文内容。】 （二）相机切入，弄清种树人“不确定”的做法。? 1．学生快速浏览课文内容，画出“我”对种树人的行为感到奇怪的语句。 2．学生交流自己所画的语句，教师相机出示： 奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少 种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 我越来越感到奇怪。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 3．再读这些句子，引导学生明白种树人的哪些做法令作者感到奇怪。 4．老师引读，让学生感受文章的语言表达形式。 【设计意图：让学生带着问题进入课文。通过浏览的方式，训练学生快速捕捉信息的能力；引导概括，让学生真切感受种树人奇怪的做法。】 （三）对比研读，探究其“不确定”做法的原因。 1．播放种树人说的两段话，思考种树人为什么要这样做。 ? 2．全班交流，并联系上下文理解“不确定”的意思。 3．引导研读：桃花心木在“不确定”和“确定”的环境中分别会怎样生长。 4．体会种树人从正反两个方面表达的作用。 【设计意图：抓住重点词句探究种树人奇特做法的原因，在表达交流中，解决疑问，感悟种树人回答的真正含义，体会种树人表达的妙处。】 （四）品味“感动”，领悟人在“不确定”中的成长。 1．学生自由读课文，体会“我”听了种树人的一番话的感受。 2．学生交流，相机出示表达“我”的感受的句子。 3．引导学生联系上下文思考：人与树在成长过程中的相同之处。 4．学生联系生活实际，感悟人也生活在不确定中，必须要锻炼出一颗独立自主的心。 5．结合板书小结，体会文章借事喻理的表达方法。 6．让学生也用一两句话，写一写听了种树人的话之后的感受。 【设计意图：学生在个性化阅读中理解内容，触动心灵。利用课堂练习，进一步领悟文中的道理，学习课文的表达方法。】 （五）再现形象，延伸“不确定”中成长的情感。 出示画面，学生朗读最后两个自然段，感受意境，升华情感。 【设计意图：营造情境，感受画面，让情感得到升华。】 第二课时（简案） （一）感情朗读，学生再次感受文章的情理。 1．学生展示朗读。 2．抄写对自己有启发的语句。 （二）学会表达，学生体会语文运用的乐趣。 1．再次带着情感朗读全文，体会作者表达的妙处。 2．试着在习作中运用作者表达感悟的不同方法。 一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，平凡的小事，常常使人有所感悟，受到启发。 激励学生运用作者表达感悟的方法，写一写从自己从生活的小事中得出的感悟。 （三）交流评议，学生分享成功运用的愉悦。 1．展示交流部分学生习作，组织评议。 2．相机向学生推荐林清玄的作品。 课本： 3 桃花心木 ?林清玄 乡下老家屋旁，有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。 桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。 种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。 树苗种下以后，他常来浇水。奇