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《风筝》教学设计目标含反思四年级上册语文 （一）风筝教学设计 风筝教学设计第1篇 　　【教学目标】 　　１．认识８个生字，会写８个生字。在教学中引导学生分析字形，自主发现识字规律。 　　２．正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。 　　３．引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊，有一定的感受。 　　【课前交流】 　　师生对话、交流。通过教师和学生的对话，使彼此之间充满信任，让这种暖暖的相互关照，让人久久不忘。此处设计让学生介绍自己，也在不知不觉中对学生进行了口头表达的训练。 　　【教学流程】 　　一、导入新课 　　教师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。 　　教师分别找学生读词，并请学生在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。 　　（教师写“和”字。） 　　［设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和学生的现实生活联系在一起，培养学生良好的识字习惯。让学生看老师板书，又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字，就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间，未读其文，先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。］ 　　二、初读课文 　　要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不认识的字，想办法认识它。 　　三、检查学生识字情况 　　１．强调通过汉语拼音识字的重要性。 　　［设计意图：我们的语文教学是母语教学，此时老师进行强化，是为了更好的落实学段目标，培养学生借助汉语拼音进行识字的能力。］ 　　２．游戏识字。（玩“识字魔方”。） 　　教师把识字小魔方发到学生手里，宣布游戏规则：每个小组选一个代表，把手中的魔方向上抛，落在桌子上，正面朝上的字是哪一个字，我们就一起读出那个字，如果有同学读错，我们就一起来帮帮他。（学生分组活动，教师来到学习小组和学生一起玩。） 　　３．猜字谜。每字头上长颗草：莓！很少张口见面闹：吵！ 　　４．检查识词情况：幸福、愿意、扎风筝、漂流、飘荡。 　　［设计意图：读后交流识字方法，并且通过玩识字魔方的游戏，让学生在玩中学，学中玩，既提高了学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的形式检验识字效果，让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。］ 　　四、写字练习 　　选“幸、福”两个字进行练习。（教师板书“幸、福”两字，边写边讲解两个字的占位；学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。）而后练写“扎”“抓”以及“坏”“松”。 　　［设计意图：教师在示范时，主要提示间架结构，让学生从整体上把握这两个字，能够把字写得美观。先观察，后书写；先看结构，后看笔画；先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导，让学生充分经历一个这样的过程，为学生养成良好的写字习惯打下基础。］ 　　五、读书情况检查 　　学生接读课文，教师检查初读课文情况。 　　此时的接读课文（找１１个学生）既是对学生读文的一个较全面的检查，同时又是引领全班同学对文本进行的第二次整体感知与把握。 　　六、细读课文，理解感悟 　　１．通过自己读课文和听这几位同学读课文，让学生了解本课讲了一个什么故事？故事中的主人公是谁？他们住在哪里？ 　　（教师贴图，根据学生回答简笔画出一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。） 　　［设计意图：在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。因此，我在此处努力将学生带入一个富有童话色彩的故事里，并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”“小溪”，并以此开掘学生的潜在智慧。］ 　　他们之间发生了什么事呢？请同学们小声读一读课文第２、３自然段。 　　（学生：小松鼠折了一只纸船送给了小熊。） 　　２．指名读课文第二自然段。 　　（生读课件出示文章第二自然段。） 　　３．比较句子。 　　（课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子）你们读一读比较一下看有什么不同？ 　　４．体会“漂呀漂”的含义。 　　［设计意图：通过比较句子，通过教师的演示，让学生自己发现“漂呀漂”所包含的意思 　　123下一页，培养了学生对语言敏锐的感受力。学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉，带着这种感觉去读，读出这种感觉，就能加深理解和体验，就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。］ 　　５．小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！ 　　（课件出现小熊乐坏了的画面。） 　　我们来读一读课文第３自然段。（指名读。） 　　谁能说说小熊为什么乐坏了？ 　　（学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了！） 　　［设计意图：此时的一问，激起了学生的