西师大版二年级数学下册第五单元《有余数的除法》精品教案教学设计优秀公开课3.docx

有余数的除法 【教学内容】 第3课时 教科书第73页例5,第72页课堂活动,第73页课堂活动,练习十四第2,4,5,6题。 【教学目标】 进一步掌握有余数除法的计算方法,并能正确地列竖式计算有余数的除法。进一步掌握除数和余数之间的关系,理解为什么余数必须小于除数。 在理解与表达算理、算法的过程中培养表达能力和思维能力。 通过自主探讨、交流,能主动积极参与数学学习活动,激发求知欲。 【教学重、难点】 进一步掌握有余数除法的计算方法,并能正确地列竖式计算有余数的除法。 【教学具准备】 作业本、课件、圆纸片。 【教学过程】一、复习导入 用竖式计算下面各题 学生独立完成在作业本上。(2)全班反馈。 抽学生说说43÷7的计算过程。 教师:谁来说说你是怎样计算43÷7的? 学生:看除数7想,几七四十几比四十三小一点点,六七四十二,比四十三小一点点,所以商是6,对齐个位写6。43-42=1,对齐个位写1。所以43÷7=6……1。 第72页课堂活动 教师:看来,小朋友们对有余数的除法的竖式计算掌握得比较好了,那如果要请你根据图直接写出有余数的除法算式,你会写吗? 课件出示:第72页课堂活动。教师:图中画的是什么? 学生:画的是糖葫芦。 教师:糖葫芦的总数是多少? 学生:10串。 教师:这10串,每人分几串? 学生:可以每人分2串,也可以每人分3串,也可以每人分4串,还可以每人分6串。 教师:你是怎么知道的? 学生:从下面这4道题的文字中知道的。 教师:你真善于发现! 也就是说每人分2 串,分的总数是?(10串) 每人分3串呢? 4串? 6串? 这4道小题分的总数都是10串。现在能自己 根据分法的不同,填出算式吗? 学生独立完成。 反馈。 学生1:每人分2串,可以分给5人。算式是10÷2=5(人)。学生2:每人分3串,可以分给3人,还剩1串。算式是10÷ 3=3(人)……1(串)。 学生3:每人分4串,可以分给2人,还剩2串。算式是10÷ 4=2(人)……2(串)。 学生4:每人分6串,可以分给1人,还剩4串。算式是10÷ 6=1(人)……4(串)。 教师:仔细观察这4次分的情况,你有什么发现? 学生:分的总数都是10。 教师:你观察到了它们的相同点,那有什么不同呢? 学生:由于每份数不相同,分的结果也不相同,有的能正好全部分完,有的不能全部分完,剩余一些不能继续分。 教师:剩余的叫什么? 学生:余数。 揭示课题,板书课题 这节课我们继续学习有余数的除法。 [设计意图:本环节的复习分两层,一是对上一节课竖式计算有余数的除法的复习,二是用除法算式的横式表示4次分的结果,进一步熟悉有余数除法的横式的书写。] 二、教学新课 教学例5 出示例5的两个竖式。 教师:这是两个小朋友分别计算的50÷6,谁对呢? 为什么? 教师:同桌讨论,把你的想法说给同桌听。全班交流。 学生1:第1个的错,第2个的对。我是通过试商来判断的。看除数6 想,六几最接近50,六八四十八,最接近50,所以商应该是8。 学生2:第1个的错,第2个的对。我是通过看余数来判断的。因为余数必须小于除数,如果商7,余数就是8,8比6大,就还能再分1份,那么商7就错了,应该商8。 教师:说得很有道理! 两个小朋友是从不同的角度来判断的,都对! 由此可见,在有余数的除法里,余数比除数大的时候,表示还能再分。只有余数比除数小的时候,才不能再分。所以,余数必须小于除数。 完成试一试 (1)学生独立完成。 反馈,并抽一名学生说27÷4的计算过程。教师:谁来说说你是怎样计算27÷4的? 学生:看除数4想,四几二十几,四六二十四,比二十七小一点点, 所以商是6。27-24=3,所以27÷4=6……3。 [设计意图:例5通过对比错误和正确的竖式加深了学生对“余数必须小于除数”的理解。整个辨析的过程,是通过学生独立思考、同桌讨论、全班交流的形式开展的,充分发展了学生自主合作交流的能 力。] 三、课堂练习 完成第73页课堂活动 (1)学生独立思考,这4道竖式计算错在哪里,再改正。(2)小组交流。 (3)全班交流:从商的大小、余数的大小、商的位置等方面说出理由。 完成练习十四第2题 (1)读题,理解题意:在卡片上填的数要是最大的。(2)出示:( )×6<57。 教师:想想括号里最大能填几? 学生:最大能填9。 教师:你是怎样想的? 教师引导学生说出:看已知数6想,六几五十几,比57小一点点,因为六九五十四,比57小一点点,所以括号里最大能填9。 (3)学生独立完成,然后反馈。3.完成练习十四第4题 (1)学生独立完成。(2)反馈。 教师:我发现有的小朋友算得很快,谁来说说25÷8 是怎样算的? 学生:看除数8想,几八最接近二十五,又比二十五小一点。三八二 十四,所以商是3。25-24=1,所以25÷8=3……