2.2.1《整式的加减(合并同类项)》教学设计.docx

2.2.1《整式的加减(合并同类项) 》天河外国语学校 张海英 目 标 知识目标 理解同类项的概念； 掌握合并冋类项的方法。 能力目标 通过类比数的运算律探究合并冋类项的法则，体会类比思想； 通过化简列式问题引出同类项的概念，发展学生探究能力。 情感目标 激发学生求知欲，培养独立思考和合作交流能力； 在问题探究中观察、思考、归纳，享受成功的喜悦。 教学重点 掌握合并冋类项的方法。 教学难点 正确判断同类项；准确合并同类项。 教学过程 说明 【环节1】 联系实际，创设情境 老师一直有收集硬币的习惯，储钱罐那么多硬币，你们能用最快 最准确的方法帮老师数出总共有多少钱吗？ 在生活中，我们常常像分硬币一样，把具有相同特征归为一类。 在数学上，我们也把相冋特征的项归为一类，这就是冋类项。 以生活情境入手，激发学 生的学习兴趣。 【环节2】 问题探究，设疑导新 问题1 :什么是同类项？ 定义：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同。 (1 )举例说明： 2 2 5a b与-ba 口同类项与字母顺序、 系数无关(乘法交换律) 4 _A —1.2*10与12 D所有常数项都是同类项。 (兀为常数) (2)反例：①4abc与4ac ; ②1与3x 问题2:什么是合并同类项？ 定义：把多项式中冋类项合并在 起，叫做合并冋类项。 丄— 2亠2 2 亠 2 2 女口：①-3P +P - 2P =(-3+1 - 2)P =-4P 问题3:怎样合并同类项？(本质) (1 )探讨合并同类项本质： am * bm * cm = (a * b * c) m 合并冋类项 法则：合并冋类项后，所得项的系数是合并前各冋 类项的系数的和，且字母连同它的指数不变。 合并冋类项概括： 系数相加，字母部分不变。 以问题为主线： 什么是同类项？ 什么是合并同类项？ 怎样合并同类项？ 为什么要合并同类项？ 设计意图： 从学生易错的同类项辨别 入手，讲解同类项的判断 依据。 注： 同类项不一定是两个， 也可以是多个。 出现“-”号理解为 “ +” 相反数，符号跟着走。 讲解思路： 借用乘法分配律中数的运 算，过渡到整式的加减， 体会“数式通性”和类比 思想。  (2 )重要例题讲解： 3 2 2 2 2x +11xy _3x _7xy+x _2x (找) 3 2 2 2 解：原式 =2x +11xy_7xy_3x + x - 2x (搬) 3 2 =2x +(_3+1_2)x +(11_7)xy (可省略) 3 2 =2x _4x +4xy (合) 分析：用不冋的标志标出各冋类项，会减少运算错误，当然熟练 后可以不再标出。 (2 )当堂检测：现场发小测，让学生马上做，冋桌交换改。 2 2 2 2 3x y -4xy +1 +3x-5x y-2xy +5x-5 (3 )诊断同类项合并正误： 1 +3x =4x ( ) 5x -5 =x ( ) 问题4:为什么要合并同类项？(好处) 11 1 女口：求 3a +abc —一c2 -3a +-c2 的值，(a - — ,b = 2, c = —3 ) 3 3 6 1 解：原式=abc = (--) ><2X(_3)=1 6 注：针对此类题目，两种方法都行，但建议先合并冋类项化简。 若题目明确规定先化简再求值，只能先合并冋类项化简。 “三步走”战略： (1 )找：找同类项。 (连同符号划下做标记) 搬：带符号搬家。 (运用加法交换律、加 法结合律) 合：分组合并。 (乘法分配律的逆运算) 注：合并到不出现同类项 即可，无须分解因式。 设计意图： 采取当堂检测方式及时反 馈学习效果学生掌握情 况，并强化“三步走”战 略。 注： 先判断是不是同类项， 只有同类项才能合并。 运算合并同类项法则： 系数相加减，字母及其指 数不变。 让学生体会代数值计算和 先化简再求值异同，从而 体会合并同类项的好处。 【环节3 ] 小组合作，交流讨论 3丄 2丄 3 2丄 1 .若代数式 mx ‘ 3nxy 2x xy y ( m、n为系数) 合并同类项后不含三次项，求 2m + 3n的值. 2.把a -b看作一个整体，合并同类项： 金 2 * 2 (a ~b) "6 *2(a ~b) -1 2 2 2(a _b) -3(a _b) _4(a _b) *5(a _b) 思路： 求2m + 3n要先知道 m,n的值。三次项有 3 2 x , x y，合并同类项后 不含三次项说明合并后三 次项的系数都为 0。 整体思想，把 a- b看 作一个整体，化简到没有 相同结构即停止。 【环节4 ] 归纳小结，课堂巩固 (1 )概念：同类项；合并同类项。 怎样合并同类项。 过程：“三步走”战略。 易错点强调。 让学生自己归纳总结，深 化理解。 【环节5 ] 照顾学生个体差异