初中语文_《诫子书》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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教学设计 教学目标: 熟读家书,疏通文意,理解内容。 品读家书,品析积累名言警句。 赏读家书,培养良好品行。 教学过程: 课堂导入 介绍作者诸葛亮。 初读家书,感知内容。 解题:何谓“诫子书”? 自由朗读。 指读,互评。 师范读. 5、齐读。(据音节和意义划分读) 感知文章内容:诸葛亮写家书用意是什么? 默读家书,疏通文意。 小组合作,借助课下注释和工具书,互相质疑解难,尝试翻译课文。 学生质疑,师生解疑。 师质疑,强调重点词语。 指生翻译,教师方法指导提示。 积累特殊文言词语。 品读家书,理解深意。 链接诸葛亮自己解读“静以修身,俭以养德”的人生经历。 强调“非淡泊无以明志,非宁静无以致远。”、“淫慢则不能励精,险躁则不能治性”的句式特点,理解内涵,指导朗读,把握情感。 品读赏析,引导学生读出语气和感情。 体悟诸葛亮的人生经历,感悟诸葛亮的人物形象。 问题设计:这不仅是一封诸葛亮教诲劝勉儿子的家书,还是一封 的 的家训。 5、 学生深情朗读《诫子书》。 五、赏读家书,言传身教,传承家风。 诸葛氏家风的传承,后人传颂、效仿。 布置作业: 1、背诵全文,积累警句。 2、阅读诸葛亮的《又诫子书》、《诫外甥书》。 学情分析 初一学生刚接触文言文的学习,对文言知识的理解和掌握正处在刚起步阶段,需要对其传授学习相关的文言知识和文言现象的方法,并注重知识的积累和运用。 本课内容决定了本节教学应采用小组合作探究问题、师生互动等教学方式。利用多媒体展示有关资料,让学生充分讨论和交流,师生共同探究,并进一步朗读赏析,培养学生学习文言文的良好习惯。因此,本节课采用“熟读家书,疏通文意,理解内容——品读家书,品析积累名言警句。——诵读成诵,培养良好品行。”的教学思路。 通过各种教学模式使学生了解作者诸葛亮,体会其优秀品质,培养学生高尚的人格魅力,激发学生学习兴趣。 效果分析 本课教学环节紧凑,容量大,层层深入,由表及里,由书及人,使书本知识的深度和广度得以延伸。既理解了《诫子书》的内容,又对诸葛亮的人物形象有了更深层次的理解;既学习了文言知识,又提高了学生学习文言文的能力。 教学活动中,学生积极参与讨论、发言,课堂气氛活跃,教学效果良好。 教材分析 人教课标版实验教材《语文》七年级教材中的第16课《诫子书》,是修身立志的名篇,其文短意长、言简意赅,主旨是劝勉儿子勤学立志,修身养性要从澹泊宁静中下功夫,最忌荒唐险躁。学习本文重在引导学生理解内容,把握主旨,体会情感,从中获得精神的力量:淡泊明志,宁静致远,并由此积累背诵相关警言以自励。 联系学生实际考虑不宜往深处难处开掘,所以文章结构特点及哲学辩证思想不列为教学目标,当然这是主观意见。 评测练习 解释加点的词语: 静以修身2、非淡泊无以明志3、险躁则不能治性4、遂成枯落 翻译句子 静以修身, 俭以养德。 非淡泊无以明志,非宁静无以致远。 淫慢则不能励精,险躁则不能治性 年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世。 课后反思 在本节课的教学中,我的感悟主要有以下几点: 成功之处:首先,本节课容量大,教学环节紧凑,充分发挥了小组合学的力量,重视了学生在学习过程中的情感体验,师生共同解疑释疑,课堂气氛活跃,学生学习热情高涨。教学过程中通过方法引导,慢慢培养学生学习文言文的良好习惯。另外,学生通过老师对诸葛亮的言行举止和高风亮节的展示,使学生深受熏陶。 不足之处:本节课是文言文,补充的内容较多,学生刚接触文言文,对每一个环节理解起来有点困难,加上涉及年代久远,与大人的代沟,学生理解起来有点困难。导致课堂后期气氛有点压抑。 课标分析 九年义务教育阶段的语文新课程标准指出:语文教学必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。 对于古诗文阅读的评价:评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。积累常见的词法、句法等方面的知识。

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ehuanle
该用户很懒,什么也没介绍

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