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什么是教学机智 ?教学机智，也就是教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂 教学进程的一种能力。它要求教师在教学过程中面对意外的突发事件，能够敏感地洞察学生的思维，快速 调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。 授课前，设计理想化的教学“蓝图”固然很重要，但是，化学世界中物质的千变万化、复杂多样，学生 认知能力的差异和外部环境的影响，都可能增加化学课堂教学的随机性和偶然性。例如：课堂演示实验失 败或出现异常，学生突然提出教师准备不足或未估计到的问题等都会令教师处于尴尬局面，在教学中也会 时常发生。这些偶发情形一旦出现，将会使教师难以按事先设计好的“图纸”施工，此时，就必须要求教 师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智。那么怎样才能具有较好的教学机智， 在化学课堂教学中善于随机应变呢 ?实践证明： 1 钻研教材。 教材是课堂教学的主要依据， 教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通， 心中有数。只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况 决定教学方法。特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便更 新教育理念，变换思维角度，革新教学手段。 2 了解学情。教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学 生的思维动向。实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。 这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。在教学中，教师既不能过高 估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动。也不能低看学生水 平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“钝化”状态。 3 精心备课。备课就是在大脑里展现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩（备 教材与教法） ，又要在头脑中装着学生（备学法） 。教师应当预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么 疑问，自己又该如何作答；若自己提出某个问题，学生又会怎样回答，会有几种答案。若学生一时答不上 来，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。在备课时多为学生考虑，既可贯彻“教师是导演，学生是演员” 的教育理念，又有利于提高教师的应变能力。 4 充分准备演示实验。演示实验是化学课堂教学非堂重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影 响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、 实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全和环境 保护等前提下反复做好预备实验。对实验探索不足或设备条件不具备，都会导致课堂堂示实验失败。 5 坚持学习，更新知识，开阔视野。当今知识的更新速度令人惊讶。作为教师必须加强理论修养和 专业学习。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力亦如此。只有随时 积累新知，更新陈旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能 碰到的各种问题。因为，学生求异思维活跃，会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。 课堂教学能否做到随机应变，是衡量一个教师成熟与否的标志。要做到这一点，除在课前进行精心策 划外，在执教过程中还要求教师具有高度的自我调控能力、健康的心理品质以及良好的师德和机智的应变 等，才能对课堂教学做出快速而准确的驾驭和调控。 如何对课堂教学中的偶发事件进行随机调控，这最能体现教师的教学机智。在课堂教学中，当发现课 前设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变 换角度或适当补充铺垫绕道迂回， 或及时增加问题思考的梯度以化难为易； 如果原来设计的问题过于浅易， 要追加问题以调节难度或挑选基础较差的同学回答，尽量实现预期的教学目的。当学生发问或回答出乎意 料，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹预不决而带来的课堂混乱和学生认识上的彷 徨。如果学生所提问题超前时，应予以回避，或婉转加以说明，但要适可而止，避免节外生枝，喧宾夺主。 切忌挖苦、讥讽学生，教师必须学会保护学生的积极性，这也是师德的一种体现。在教学过程中，由于突 发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系 起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。