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读懂学生的内容、意义与方法 福建省教研室 王 永 读懂学生的内容 读懂学生的最近发展区——找准教学起点 读懂学生的问题或困难——加强教学针对性 读懂学生的数学活动——发展数学思维 读懂学生创造的课程资源——引领深度反思 读 懂学生的个别差异———深化教学互动 读懂学生的意义 激发学习动机，把学习主动权还给学生 追求“ 教师少教，学生反而多学”的效应 变以知识为本的教学为以学生发展为本的教学 提高教学有效性，创造简单而又智慧的 课堂 读懂学生的方法 营造具有安全感的课堂 创设现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境 创造质疑、交流、观察与倾听的机会 坚持课后反思，积累读懂学生的经验 学习理论的重要性 从现象中你能看到什么，取决于你头脑里有什么理论。理论是望远镜和显微镜。 ——爱因斯坦 数与计算的教学 要读懂学生是根据数字事实解决计算问 题，还是根据算术程序解决计算问题，即 读懂学生是否形成了数感（计算的灵活性 与创造性）。 要读懂学生是否真的喜欢竖式笔算，学 生不善于利用数字事实进行计算的原因是 什么。 会议材料p31 教材呈现112+129四种算法的意图 笔算的由来：是记录利用具体材料进行计算 的过程与结果的书面形式；反映了从具体计 算到数字计算的图式化、抽象化、形式化 的过程。这个过程，算理一脉相承。 笔算 横式笔算 竖式笔算 计数积木 计数器 对计算教学的反思 竖式笔算是既方便快捷，又不易出错 的算法吗？ 计算169+602，最有效的算法是什么？ 算法多样化的核心价值是什么？ 该不该鼓励学生超越教材，创造更有效 的算法？ 例1 计算112+87（回收废电池） 算法1: 12+87=99，99+100=199 算法2: 112+80=192，192+7=199 算法3: 112+100=212，212-13=199 算法4: 110+90=200， 200+2-3=199 例2 11.5 ÷5 （精打细算） 算法1 : 11.5=10+1.5，10÷5=2， 1.5÷5=0.3，2+ 0.3=2.3。 算法2 : 11.5÷5=11.5×2÷10 =23÷10 =2.3。 算法3 : 11.5÷5=11.5÷10×2 =1.15×2 =2.3。 例3 12 .9÷6（精打细算） 算法1 : 12.9÷6=（12+0.6+0.30）÷6 =2+0.1+0.05 =2.15。 算法2 : 12.9÷6=12.9÷3÷2 =4.3÷2 =2.15。 探索规律的教学 要读懂学生探究数字模式的数学化过程，读懂学生是否形成代数思维 （类的思维）。 例4 （ 图形中的规律） 这样摆n个三角形，需要多少根小棒？ 探索数字模式的数学化过程 摆三角形的具体操作 获得数列的前几项 探索数字模式，发现规律 规律的符号化（通项公式） 横向数学化 （从现实世界 到符号世界）/ 纵向数学化 （在符号世界 里，符号的重 塑、使用与彼 此呼应） 回到问题情境，检验公式的意义 问题情境 三角形个数 摆成的图形 小棒的根数 1 3 2 5 3 7 4 9 …… 10 列表试试看 研究数字模式——探索规律（一） 三角形个数 小棒的根数 数字模式（规律） 1 3 3 =3+2×0 2 5 3+2 =3+2×1 3 7 3+2+2 =3+2×2 4 9 3+2+2+2=3+2×3 小棒的根数=3+2×（三角形个数-1） 小棒的根数=3+2（n-1） 研究数字模式——探索规律（二） 三角形个数 小棒的根数 数字模式（规律） 1 3 1+2 =1+2×1 2 5 1+2+2 =1+2×2 3 7 1+2+2+2 =1+2×3 4 9 1+2+2+2+2=1+2×4 小棒的根数=1+2×三角形个数 小棒的根数=1+2n 研究数字模式——探索规律（三） 三角形个数 小棒的根数 数字模式（规律） 1 3 3 =3