初中语文_第一堂课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《第一堂课》教学设计 一、教学目标 知识和能力目标： 了解相关的文学知识，了解作品的社会背景。 过程和方法目标： 学习本课刻画人物的方法，体会人物复杂的情感。通过比较阅读，深入体会主人公的复杂情感及小说中人物描写的方法作用。 情感态度和价值观目标： 体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。 二、教学重点与难点 重点是刻画人物的方法和体会文中的爱国主义情感。难点在于探讨与《最后一课》的异同。 三、教学策略 讲授法、点拨法、讨论法、读书指导法、并辅助于多媒体。 四、教学过程 （一）、创设情景，导入新课 苏联的缔造者列宁曾说过：“忘记历史就等于背叛。”我们怎能忘记日本帝国主义侵略者对我中华民族的践踏。1937年7月7日卢沟桥事变，21天后北京沦陷，从这一天起，北平城8年的沦陷生涯正式开始，在民族存亡的关键时刻，北平的师生又作何反应，今天我们跟随老舍先生走进一位北平老师的课堂。 （二）、识记作者，文学共享 老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。中国现代作家、杰出的语言大师。代表作有长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》等，话剧《龙须沟》、《茶馆》等。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。 《四世同堂》是部战争小说，却没有着重暴露日本侵略者的罪行，而是以祁家四世同堂的生活为主线，通过描写小羊圈胡同各色人物的荣辱浮沉，形象写出沦陷区人民的悲惨遭遇。这条胡同发生的一切，成为中华民族英勇不屈的缩影。 （三）、初读知内容 第一堂课的课堂气氛如何？老师的心情怎样？（请用恰当的词语概括） 预设：课堂气氛 严肃、紧张、寂静 祁瑞轩老师的心情 痛苦、茫然、自责 过渡：文章中有直接表达这种痛苦的语句吗，请找出来。 预设：真正的苦痛是说不出来的。并让学生齐读两遍。 （四）、品读悟情感 1、请同学们默读课文，从文中标画出描写老师的语句，结合这些语句分析此时的心情。 （提示）体会小说中人物情感： 联系人物处境，抓住关键词语，结合人物语言、动作、神态、心理描写来分析。 2、给学生留出足够的时间让学生自己梳理文章。教师巡视，指点，和学生交流，最后展示阅读成果，深入探究文本。 预设分析的句段： （1）像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他的手在袖口里颤起来。 （2）脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。他的脚把他领到讲堂上去。他只能听到自己的心跳。 （3）把颤动着的右手放在讲桌上， 把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。张了几次嘴，他并没说出话来。 （4）从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！” （5）迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。 （6）一点辣味堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。 （7）引领学生找到心理描写段。 他应当安慰他们，可是怎么安慰呢？、、、、、、 为了让学生走进主人公的内心世界，让学生反复朗读、分析、体会。 男女生轮读或齐读，教师顺势指导朗读。在读中感悟主人公的复杂心情。 3、小结过度 面对外族入侵，国土沦丧，祁瑞轩老师是万分痛苦的，他想为国家做点什么，可他又什么也做不了，因为他仅仅是个教师，一个普通的小人物，他没有权利罢课，他只有痛苦与沉默。祁瑞轩作为祁家的长孙，爷爷年迈，父亲被逼投湖自尽，二弟做了汉奸，三弟当了八路，他的心一直在“尽忠”与“尽孝”间徘徊，他软弱的翅膀没能为小家与大家遮风挡雨，所以他痛苦，他自责。 4、这种痛苦不仅表现在老师身上，也表现在学生身上，文中是怎样刻画学生这种痛苦的，请找出来读一读，析一析。 预设分析的句段： （1）学生们坐的很齐，一致的竖直了背，仰着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像石头刻的。 从神态的描写和比喻的修辞分析学生的无奈、无助、茫然的心情。 （2）除了几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也变成了木头。 从比喻的修辞和学生脸上的泪来分析学生在突遭变故时的茫然无助，陷入了沉重的悲痛之中，这种痛苦无法用语言表达，所以说：真正的苦痛是说不出来的。再次让学生齐读这一句话。 5、真正的痛苦指的是什么痛？ 预设：做亡国奴的痛苦。 品读之后，问学生主人公的痛苦之情折射出他怎样的品质？ 预设：在这里点出主人公的爱国心。痛苦源于深深的爱国情。 （五）、比较探究 1、两篇文章在表现哈默尔先生和老师痛苦心情的原因一样吗？ 2、两篇文章在刻画主人公时运用了哪些描写方法？ 预设：学生先思考比较，再讨论，最后展示。 1、一样，都因为国土沦丧而陷入无比的痛苦之中。也有不一样