《去年的树》教学设计.doc

《去年的树》教学设计 《去年的树》教学设计 　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的《去年的树》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《去年的树》教学设计1 　　【教学目标】 　　１、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 　　２、过程和方法目标： 　　学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 　　３、情感、态度、价值观目标： 　　体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 　　【设计理念】 　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 　　【流程设计】 　　一、媒体激趣、导入新课 　　１、播放媒体课件： 　　听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 　　２、揭题： 　　去年的树。 　　二、初读课文、多元对话 　　１、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 　　２、交流初读心得： 　　语文（四年级）培训资料教学设计读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 　　⑴为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。 　　⑵疑问： 　　破折号的意思，为什么用“落”？ 　　⑶感受： 　　为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 　　（着重引导⑴。） 　　收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。 　　词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。 　　３、小结： 　　同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。 　　三、演读课文，倾心对话 　　１、让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣： 　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 　　⑴……是好朋友。 　　⑵……又来找他的好朋友大树了。 　　⑶……我的好朋友树在哪儿…… 　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 　　２、交流： 　　⑴“天天……”一句： 　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。 　　⑵分别时的对话： 　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？ 　　（伤心或乐观、难舍难分。） 　　自由找朋友练读、指名、男女生读。 　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。 　　⑶怎么找的语句： 　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。 　　⑷出示小鸟问的三句话： 　　“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 　　“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？” 　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”任选一句自由练，指名读。 　　你着急了。 　　你在为大树担心。 　　你体会得真好。 　　你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。 　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 　　①读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 　　②学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 　　③小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 　　④教师采访“小鸟”。 　　（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） 　　⑤总结： 　　小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。 　　四、引导想象，补充对话 　　１、图： 　　村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。 　　２、这回，你又有什么新的感受和疑问了？ 　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？） 　　让我们互相之间尽情地交