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主题式课例研修解读 旬阳县师训教研中心 易安定 摘要：主题式课例研修就是在一定时间内围绕学校教育教学中的某一个共性问题以课例为载体开展全校性的研修活动，整体推进，分步实施。旬阳县城关二小在探索中逐步形成了“‘目标先导’主题式课例研修”的校本研修模式，实现了校本研修序列化、规范化、常态化、效益化。他们的经验告诉我们，有效研修需要找准一个好抓手、选择一个好载体、构建一个好机制。 关键词：主题式 课例 校本研修 校本研修对于教师专业成长和学校发展的重要意义是不言而喻的。正因为如此，各级教育行政和教研、师训部门均十分重视此项工作并强力推进，各中小学、幼儿园的校本研修工作也是如火如荼。然而，实践却常使决策者们陷入尴尬的境地，校本研修多是“剃头挑子一头热”，作为研修主体的教师对此有不少“微言”，有兴趣者并未占到多数。究其原因，很重要的一点，就是在学校这个层面没有找到有效抓手，研修的目标任务不明确，方法措施不得当，东一榔头西一棒子，老师们忙于“活动”，而收效甚微。 如何增强校本研修的“有效性”？大家都在思考、在探索、在总结，但至今在学校层面具有较强影响力的做法和经验还不多见。带着这个问题，如果去旬阳县城关第二小学看一看，或许有很好的启示和启发。 一、主题式课例研修的内涵 旬阳县城关第二小学是由镇办九年制学校分设的完全小学。“场地狭小、校舍紧缺、条件简陋、生源复杂、师资不足”是二小的基本办学条件。新课改以来，学校新的领导班子巧借东风，锐意进取，全力推进校本研修，教师队伍建设成效显著，实现了学校的跨越式发展，2012年被教育厅确定为“陕西省校本研修实验校”。 “‘目标先导’主题式课例研修”是城关二小在探索中逐步形成的校本研修模式，也是它们实现了校本研修序列化、规范化、常态化、效益化的基本经验。 “目标先导”，包括三层含义：一是目标为先。教学理念增强目标意识，从本质上说，“有效教学”就是有效达成教学目标的教学，制定正确（符合课标要求）、准确（符合教学内容特点和学生实际）和明确（具体、可行、有可操作性）的教学目标是有效教学的先决条件；教学活动必须明晰教学目标，目标不明确等于无目标，无目标的教学活动必然是随意的和低效的。二是目标为导。用目标引领教学行为，教学活动集中指向于教学目标，这才能保证教学的有效和高效；用目标激发学习动机，明确而适度的教学目标，学生在老师的指导和帮助下经过努力能够有效达成，必能提高学生学习的积极性和主动性。三是目标为重。教学活动就是师生共同努力全力达成目标的活动；教学效果以目标的达成度来检测。 “课例研修”有两层含义：一是研究课例，解决问题。通过推门听课、上研讨课等形式发现课堂教学中存在的共性问题，即影响教学目标有效达成的各种因素，作为研修的课题，共性问题集中解决，个性问题个别化处理。二是形成课例，展示交流。围绕教学目标有效达成，打造优质课、示范课，并录制教学光盘或撰写教学课例（有效的教学设计、完整的教学过程和科学的课后反思），形成研修成果。 二、研修主题及课例的确定 主题式校本研修就是指在一定时间内围绕学校教育教学中的某一个共性问题开展全校性的研修活动，整体推进，分步实施。问题是研修的对象，解决问题是研修的目的和任务。没有问题的研修难以脱离“无效”的窠臼。而能称之为“主题”的问题是需要调查研究、科学论证的。 调查研究是确定“研修主题”的基础。城关二小将“有效达成教学目标”作为研修主题，不是一时的“灵感”，而是通过深入调查研究确定的。他们按照“聚焦课堂，改进实践，促进发展”的研修思路，从听评课入手，以期解决课堂教学效益不高的问题，校长及校委会成员推门听课，诊断问题，教师例会通报，并根据听课情况制定了“常态课堂教学的十项要求”，规定了每个教师的听课数量和对照“十项要求”的评课、反思的考评办法，于是教师的听评课十分踊跃。但是，他们发现课堂教学状况并没有多大改观，教学中的低效甚至无效的现象仍然存在。通过总结、反思，他们认识到，听评课活动如果目标不明确，不能抓住影响有效教学的“有效”问题展开研讨，就不可能有“有效”的结果；校本研修如果不能有效地提升教师的教学理念及其专业品质，就事论事，只能在原地转圈。经过认真研究，他们认为课堂教学“高耗低效”的原因主要是教学目标不明晰，或实现目标的方法策略有问题，或二者兼之。导致这一问题的根源则是教师的教育教学理念的落后和教学技能的低下。于是，他们逐步将研修的焦点聚焦到“教学目标”上，从理念到行动开展全方位的研修，继续以听评课活动为基本活动形式，但必须紧紧围绕“教学目标有效达成”这一主题展开，并将其概括为“‘目标先导’主题式课例研修”。 科学论证是确定“研修主题”的关键。明确了研修主题，校本研修就具有了方向性和目的性，就能避免“东一榔头西一棒子”的“打游击”。然而，如果“主题”确定