二次函数的图象与性质第1课时第二章 二次函数.pptxVIP

二次函数的图象与性质;知识点1　二次函数y=x2及y=-x2的图象 1.点(0,0)是 ( A ) A.抛物线y=x2的最低点 B.抛物线y=x2的最高点 C.抛物线y=-x2的最低点 D.抛物线y=x2和抛物线y=-x2的最低点 2.下列关于抛物线y=x2和y=-x2的说法中,错误的是 ( D ) A.抛物线y=x2和y=-x2有相同的顶点和对称轴 B.在同一平面直角坐标系中,抛物线y=x2和y=-x2既关于x轴对称,又关于原点对称 C.抛物线y=x2和y=-x2的开口方向相反 D.点A(-2,4)在抛物线y=x2上,也在抛物线y=-x2上;知识点2　二次函数y=x2及y=-x2的性质 3.下列说法正确的是 ( D ) A.函数y=x2的图象上的点,其纵坐标的值随x值的增大而增大 B.函数y=-x2的图象上的点,其纵坐标的值随x值的增大而增大 C.抛物线y=x2与y=-x2的开口方向不同,其对称轴都是y轴,且y的值随x值的增大而增大 D.当x<0时,函数y=x2中y的值随x值的增大的变化情况与当x>0时函数y=-x2中y的值随x值的增大的变化情况相同 4.(广州中考)已知二次函数y=x2,当x>0时,y随x的增大而　增大　(填“增大”或“减小”).? 5.已知点(-2,y1),(1,y2),(3,y3)都在函数y=x2的图象上,则y1,y2,y3的大小关系是　y3>y1>y2　. (用“>”连接)?;知识点3　二次函数y=x2及y=-x2的图象与性质的综合应用 6.二次函数y=-x2与一次函数y=-x-1的图象在同一平面直角坐标系中的大致位置是 ( C );7.已知正方形的边长为x cm,面积为y cm2,则下列图象能表示y与x之间的函数关系的是 ( C );9.如图,边长为2的正方形ABCD的中心在平面直角坐标系的原点O处,AD∥x轴,以O为原点且过A,D两点的抛物线与以O为顶点且过B,C两点的抛物线将正方形分割成几部分,则图中阴影部分的面积是　2　.?;10.已知二次函数y=ax2的图象过点A(-1,1). (1)求这个二次函数的表达式; (2)当 时,求y的值; (3)当y=4时,求x的值. 解:(1)将点A(-1,1)代入y=ax2中,得1=a×(-1)2,解得a=1. ∴这个二次函数的表达式为y=x2.;11.点M(-3,9)在二次函数y=x2的图象上吗?请分别写出点M关于x轴的对称点N、关于y轴的对称点P、关于原点的对称点Q的坐标.点N,P,Q在二次函数y=x2的图象上吗?在二次函数y=-x2的图象上吗? 解:∵x=-3时,y=(-3)2=9,∴点M在二次函数y=x2的图象上. 由题意得点N(-3,-9),点P(3,9),点Q(3,-9). ∴点P在二次函数y=x2的图象上,N,Q两点均在二??函数y=-x2的图象上.;12.已知A1,A2,A3是抛物线 上的三点,A1B1,A2B2,A3B3分别垂直于x轴,垂足为B1,B2,B3,直线A2B2交线段A1A3于点C.如图,若A1,A2,A3三点的横坐标依次为1,2,3,求线段CA2的长.;13.如图,点A1,A2,A3,…,An在抛物线y=x2上,点B0,B1,B2,B3,…,Bn在y轴上.若△A1B0B1, △A2B1B2,…,△AnBn-1Bn都为等腰直角三角形(点B0在坐标原点处),则△A2020B2019B2020的腰长等于　　 .?;数学核心素养;一、什么是数学核心素养 二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养 ;一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具。 ;高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析 义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念 更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习 ;设定数学核心素养的理由（三会） 会用数学的眼光观察