比的应用优秀教学设计 (2).docVIP

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PAGE PAGE 4 北师大版第十一册数学 ——比的应用 教学内容:小学数学北师大版第十一册第74~75页的内容 教学目标: 1、让学生理解应用比的意义进行分配的合理性和必要性; 2、让学生理解按比分配应用题的数量关系,并会解答此类应用题; 3、能找准对应量比之间的关系,来解决生活中的一些简单问题,体会数学与生活的密切联系。 教学重点:掌握按比例分配应用题的解题方法。 教学难点:量比对应类应用题的实际应用。 教学准备:自制多媒体 课件,活学单,实物投影仪。 教学过程: 一、直接导入: 问题一:两个合伙人各出了一部分资金合伙做生意,在分红的时候出现了分歧,甲觉得应该平均分,而乙觉得这样分配不合理,这是为什么呢?说说你的想法? 生发表看法 你能给出好的分配建议吗?(抓住学生按比分配的思想,如果投资一样?1:1分,如果投资不一样,按投资比分。) 补充信息:他们投资额是这样的——甲投资:20万元 乙投资:30万元 现在你觉得怎样分配合理?(你同意刚才谁的说法?) 按照20︰30分,还是按照2︰3分?(遇到不是最简比的,通常先化简比,在计算) 板书: 甲︰乙=20︰30= 2︰3 师:为什么按2:3分就是合理的?(在这个地方慢下来,让学生多说一说) 二、新知探究 问题一:该公司今年一共盈利140万元,甲乙应该各分多少万元? 师:经历了一年盈利了140万,按照2:3分,应该怎么分?在纸上算一算。 方法一: 一份:140÷(2+3)=28(万元)(学生汇报师板书,不重复讲解) 甲分:28×2=56(万元) 2:3,从份数的意义去考虑: 乙分:28×3=84(万元) 甲分2份,乙分3份 总量×所占分率=分量 核心问题:为什么140不除以2,也不除以3,而要除以2+3的和?(先同桌说一说,再请学生说。尽量放慢些,弄清楚) 学生说完,回顾梳理:先用总数量÷总份数=每份量 再用每份量×份数=分量 方法二:甲分:140×=56(万元) 2:3,从分率的角度去考虑: 乙分:140×=84(万元) 甲占乙的2/3,甲占总数的2/5 核心问题:为什么140×就是甲分得的?(或问是哪里来的?) 师:这种方法是用:总量×所占分率=分量 这两种方法有什么不同点:对比的意义理解不同 这两种方法又有什么相同点:都是先做3+2,从思维上来说是一致的。 小结:像这样的两种方法,都是解决与比有关的解题方法。 方法三: 甲分+乙分=140万元 (请一个学生解释方程即可) 解:设一份为X万元 2X+3X=140 5X=140 X=28 甲分:28×2=56(万元) 乙分:28×3=84(万元) (还可以用方程来解,看看方程实际上是属于那种方法?归类进一类) 问题二: A公司和B公司共用一个水表,本月总用水量为140吨,共交水费420元,A,B两个公司应各交水费多少元? 师:你能解决这个问题吗?为什么?(缺条件) 你们觉得需要什么条件?为什么?(所分钱数之比;用水量之比) 如果学生说所分钱数比:师:不好意思,我们今天没有准备钱数之比,我给的是用水量之比你能解决吗? 补充信息:AB两个公司用水量之比为6︰1 生独立算一算。 用水量之比:A:B=6:1 (一)一份:420÷(6+1)=60(元) 必须解决:6:1分明是用水量之比, A:60×6=360(元) 怎么就变成两个公司的钱数比了? B:60×1=60(元)——————归类:按份数求 (二)A:420×=360(元) B:420×=60(元)————按分率求 答:A公司应交360元,B公司应交60元。 抓问题案例:140÷(6+1)=20 A:20×6=120 B: 20×1=20 (他这叫没算玩)还可以怎么接着算下去呢?(算不下去和算得下去的) 在归一归,其实他的思路也是属于上面的哪一种方法? 问题三:A、B、C三个公司共用一个气表,本月共交气费900元,请问每个公司应各交气费多少元?(要解决这个问题,你觉得应该选择以下那个比来计算?) 用气量之比如下:A:B=2:3 (这个时候行不行?为什么不行?) 但给这个: B:C=3:5 可以吗? A:B=2:3 B:C=3:5 (现在可以了吗?) A:B:C=2:3:5 为什么直接就可以写成

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