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北师大版第十一册数学
——比的应用
教学内容:小学数学北师大版第十一册第74~75页的内容
教学目标:
1、让学生理解应用比的意义进行分配的合理性和必要性;
2、让学生理解按比分配应用题的数量关系,并会解答此类应用题;
3、能找准对应量比之间的关系,来解决生活中的一些简单问题,体会数学与生活的密切联系。
教学重点:掌握按比例分配应用题的解题方法。
教学难点:量比对应类应用题的实际应用。
教学准备:自制多媒体 课件,活学单,实物投影仪。
教学过程:
一、直接导入:
问题一:两个合伙人各出了一部分资金合伙做生意,在分红的时候出现了分歧,甲觉得应该平均分,而乙觉得这样分配不合理,这是为什么呢?说说你的想法?
生发表看法
你能给出好的分配建议吗?(抓住学生按比分配的思想,如果投资一样?1:1分,如果投资不一样,按投资比分。)
补充信息:他们投资额是这样的——甲投资:20万元 乙投资:30万元
现在你觉得怎样分配合理?(你同意刚才谁的说法?)
按照20︰30分,还是按照2︰3分?(遇到不是最简比的,通常先化简比,在计算)
板书: 甲︰乙=20︰30= 2︰3
师:为什么按2:3分就是合理的?(在这个地方慢下来,让学生多说一说)
二、新知探究
问题一:该公司今年一共盈利140万元,甲乙应该各分多少万元?
师:经历了一年盈利了140万,按照2:3分,应该怎么分?在纸上算一算。
方法一: 一份:140÷(2+3)=28(万元)(学生汇报师板书,不重复讲解)
甲分:28×2=56(万元) 2:3,从份数的意义去考虑:
乙分:28×3=84(万元) 甲分2份,乙分3份
总量×所占分率=分量
核心问题:为什么140不除以2,也不除以3,而要除以2+3的和?(先同桌说一说,再请学生说。尽量放慢些,弄清楚)
学生说完,回顾梳理:先用总数量÷总份数=每份量
再用每份量×份数=分量
方法二:甲分:140×=56(万元) 2:3,从分率的角度去考虑:
乙分:140×=84(万元) 甲占乙的2/3,甲占总数的2/5
核心问题:为什么140×就是甲分得的?(或问是哪里来的?)
师:这种方法是用:总量×所占分率=分量
这两种方法有什么不同点:对比的意义理解不同
这两种方法又有什么相同点:都是先做3+2,从思维上来说是一致的。
小结:像这样的两种方法,都是解决与比有关的解题方法。
方法三: 甲分+乙分=140万元 (请一个学生解释方程即可)
解:设一份为X万元
2X+3X=140
5X=140
X=28
甲分:28×2=56(万元)
乙分:28×3=84(万元) (还可以用方程来解,看看方程实际上是属于那种方法?归类进一类)
问题二: A公司和B公司共用一个水表,本月总用水量为140吨,共交水费420元,A,B两个公司应各交水费多少元?
师:你能解决这个问题吗?为什么?(缺条件)
你们觉得需要什么条件?为什么?(所分钱数之比;用水量之比)
如果学生说所分钱数比:师:不好意思,我们今天没有准备钱数之比,我给的是用水量之比你能解决吗?
补充信息:AB两个公司用水量之比为6︰1
生独立算一算。
用水量之比:A:B=6:1
(一)一份:420÷(6+1)=60(元) 必须解决:6:1分明是用水量之比,
A:60×6=360(元) 怎么就变成两个公司的钱数比了?
B:60×1=60(元)——————归类:按份数求
(二)A:420×=360(元)
B:420×=60(元)————按分率求
答:A公司应交360元,B公司应交60元。
抓问题案例:140÷(6+1)=20 A:20×6=120 B: 20×1=20
(他这叫没算玩)还可以怎么接着算下去呢?(算不下去和算得下去的)
在归一归,其实他的思路也是属于上面的哪一种方法?
问题三:A、B、C三个公司共用一个气表,本月共交气费900元,请问每个公司应各交气费多少元?(要解决这个问题,你觉得应该选择以下那个比来计算?)
用气量之比如下:A:B=2:3 (这个时候行不行?为什么不行?)
但给这个: B:C=3:5 可以吗?
A:B=2:3 B:C=3:5 (现在可以了吗?)
A:B:C=2:3:5
为什么直接就可以写成
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