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小学数学自主学习论文
自主学习就是在学习过程中“以学生为主体,学生主动探究知识”的一种学习行为。通过这种学习方式,使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化,从而在一定程度上理解新知识的形成过程及解决数学问题的方法,从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。
一、激趣生欲
有位名人曾说过:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣,即兴趣是最好的老师。教学实践也证明,学生一旦对某事物感兴趣,总是会主动地、积极地去探究,甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。
在课堂教学中,学生是学习的主体,如果没有学生的主动参与,课堂则失去了意义。因此,在上课开始的几分钟内,教师就要以充满爱的感情、和蔼可亲的语言感召学生,以唤起学生对教师的爱,从而创造一个平等、民主和谐的教学环境。有了这样的环境,教学中再尽可能从学生熟悉的事物或生活实际出发,从而也就增强了学生主动学习的信心。如教学“圆柱体积”时,教师首先让学生自己动手测量水桶,并算出水桶的表面积,然后用带着夸奖的口气说:大家都会算出这个水桶用的铁皮,那这桶大约能容多少水,你会算吗?望着学生“心欲求而未得,口欲言而不能”的神情,教师又顺势引题:要想算出水桶能装多少水,必须学会如何计算圆柱体积。这样,通过联系生活实际,使学生会迫不及待投入对圆柱体积的学习中,为学生创造了一个主动参与的空间。
儿童的特点是活泼好动的。思维以具体形象为主,教师在教学中应尽可能多地为学生提供实际操作的机会,让学生动手、动口、动脑、动耳,充分调动多种器官参与,达到激发学生学习兴趣的目的。学生通过演示操作,不仅掌握了文化知识,而且从中体验到了成功的喜悦,进而培养对数学课的学习兴趣。
二、主动获取
在课堂教学中,当学生学习动机已被激发起来,把自己的行为指向学习时,教师要尽量为学生提供充足的、典型的、完整的材料,给学生创设动手、动口、动脑的条件和机会,从而提高学生参与学习的程度。如教学“三角形面积公式”时,学生很快就把两个完全一样的三角形拼成一个长方形或平行四边形,进而推导出三角形的面积公式:三角形面积=底×高÷2。这时候,教师除了肯定学生的推断正确外还带着略有疑虑的口气问:大家都能通过“合并法”求得三角形的面积公式,你们能不能利用学具采用“割补法”推导出三角形面积公式呢?这时,学生的学习兴趣被调动起来了,学习兴趣也随之特别高涨,纷纷动手操作。接下来教师又顺势引导,最后学生想出三种“割补”方法,而且还主动积极地发表自己探索到的见解。活跃的课堂气氛、趣味无穷的问题,使学生的思维活动达到高潮,完成了从感性到理性的一次质的飞跃。
兴趣只是学习的动力,要使这个动力持久,关键还要引导学生掌握有效的学习方法。古代哲学家曾说过:“授之以鱼不如授之以渔。”因此,在课堂教学中,教师除了向学生传授知识外,还教给学生学习方法、学习策略,引导学生积极主动地学习知识,对于学习中的难点适时点拨指导,帮助他们找到思维的“突破口”。如教学“分数除以整数”计算方法时,组织学生讨论分数除以整数的计算方法:分数除以整数0除外,用整数去除分子的商做分子,分线不变。随后让学生计算■÷4时,学生思维出现“中断”,此时教师顺势点拨:把毫米平分成2段,每段是多少?还可以怎样计算?能不能把它转化为已学过的计算方法?比如可以看作求■米的几分之几是多少?一句话,学生一下子就找到了“思维”的突破口。接下来教师又鼓励学生把“转化”思维作为一种学习方法自觉运用于学习中。
三、精练趣练
一直以来,大多数教师都是给学生安排大量的、重复的、机械的练习来提高所谓的好成绩。这种做法在一定程度上使学生的思维由动态转化为静态,不利于学生对知识的理解及技能的形成。因此,在设计练习时要力求内容精练,做到有针对性、层次性、渐进性,要符合知识本身的规律和认识规律,由易到难,循序渐进,让层层深入的内容牢牢吸引住全体学生,引导学生“拾级而登”。再有,当学生学到新的知识后,形成技能的最好办法之一就是让他们自己去实践、去品尝自己的劳动果实,体验成功的欢乐。
“教学有法,但无定法,贵在得法”,如果练习形式单调或只运用呆板的语言灌输给学生,很难引起学生的共鸣,所以练习形式要有趣味。例如,结合教材特点和小学生好强心理,喜欢竞争的特点,在授新课前设计一些融知识性和趣味性于一体的游戏,像“打擂台”“争上游”等,在游戏中完成知识向技能的转化。又如,利用小学生活泼好动的天性,巧妙地把学科练习与小学生最喜欢的好玩耍联系起来,这样能使学生获得充分的感性知识,把形象记忆训练寓于游戏与运动中,从而在玩中学,在不自觉中巩固了知识。
小学数学课程标准指出:“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转
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