2016冀教版数学五年级上册第5单元《四则混合运算二》（相遇问题）教学课件.pptxVIP

相 遇 问 题教学目标1、结合具体事例，经历讨论、自主解答“相遇”问题以及交流算法的过程。2、理解相遇问题的数量关系，会解答简单的相遇问题，能表达自己的想法。3、经历与他人交流各种算法的过程，体验解决问题策略的多样化，增强数学应用意识。8×25＋4×25＝（8＋4）×25＝算一算下面每一组式中两道题，说一说你发现了什么6＋85×6＝（15＋85）×6＝300300只含同一级运算从左往右依次计算在一个算式里先算第二级运算，再算第一级运算。含有两级运算先算小括号里面的，再算小括号外面的。含有小括号一辆客车和一辆货车同事从北京和郑州相对开出，经过4小时相遇。北京和郑州相距多少千米？92千米/小时80千米/小时郑州北京？千米92千米/小时80千米/小时郑州北京这个问题可以怎样解答？？千米一辆客车和一辆货车同事从北京和郑州相对开出，经过4小时相遇。北京和郑州相距多少千米？经过4小时相遇92千米/小时80千米/小时郑州北京？千米①客车速度×相遇时间＋货车速度×相遇时间＝两地距离92 × 4 ＋ 80×4＝ 368 ＋ 320＝ 688 (千米)答：北京和郑州相距688千米。经过4小时相遇92千米/小时80千米/小时郑州北京？千米②（客车速度＋货车速度）×相遇时间＝两地距离（92 ＋ 80）×4＝ 172×5＝ 688 (千米)答：北京和郑州相距688千米。一辆卡车和一辆小轿车分别从甲、乙两地同时出发，经过几小时两车相遇？42千米/小时63千米/小时乙地甲地315千米315÷（42 ＋ 63）＝ 315 ÷106＝ 3（时）答：经过3小时两车相遇。42千米/小时63千米/小时乙地甲地315千米时 间卡车所行路程轿车所行路程合 计142千米63千米105千米284千米126千米210千米3126千米189千米315千米P49千米/小时52千米/小时乙地甲地1. 甲、乙两辆汽车同时从停车场相反的方向开出。4.2小时后，两车相距多少千米？？千米2. 两台压路机从一段公路的两端同时相向压路。一台每分钟行65米，另一台每分钟行68米，经过12分钟相遇。这段公路的长是多少米？（65 ＋ 68）×12＝ 133×12＝ 1596 (米)答：这段公路长1596米。3. 两个工程队合挖一条690米长的水渠，同时各从一端开工。第一队每天挖14.8米，第二队每天挖15.2米。这条水渠要用多少天才能挖通？690÷（14.8 ＋ 15.2）＝ 690÷30＝ 23 (天)答：这条水渠要用23天才能挖通。4. 两辆汽车同时从相距315千米的两地相向而行。甲车每小时行42千米，乙车每小时行63千米。经过几小时两车相距105千米？（用列表法？5*. 两个服装小组共同加工一批服装。甲组每天加工40套，乙组每天加工42套。加工5天后，还剩下90套没加工。这批服装共有多少套？ 数学核心素养一、什么是数学核心素养二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具。 高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习设定数学核心素养的理由（三会） 会用数学的眼光观察现实世界 数学的眼光是什么：数学抽象（直观想象） 引发的数学特征：数学的一般性； 会用数学的思维思考现实世界 数学的思维是什么：逻辑推理（数学运算） 引发的数学特征：数学的严谨性； 会用数学的语言表达现实世界 数学的语言是什么：数学模型（数据分析） 引发的数学特征：数学应用的广泛性。二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养1.数学抽象（符号意识、数感；几何直观、空间想象）2.逻辑推理（推理能力、运算能力）3.数学模型（模型思想、数据分析观念） 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养教育质量监测的四个原则1.不要求计算速度（速度的训练是课业负担重的主要原因）2.监测内容蕴含的数学素养（概念、推理、计算、想象）3.应当有一道开放题（超市的位置，加分原则）4.说学生能懂的话（对可能