2016冀教版数学五年级上册第5单元《四则混合运算二》(相遇问题)教学课件.pptx

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相 遇 问 题教学目标1、结合具体事例,经历讨论、自主解答“相遇”问题以及交流算法的过程。2、理解相遇问题的数量关系,会解答简单的相遇问题,能表达自己的想法。3、经历与他人交流各种算法的过程,体验解决问题策略的多样化,增强数学应用意识。8×25+4×25=(8+4)×25=算一算下面每一组式中两道题,说一说你发现了什么6+85×6=(15+85)×6=300300只含同一级运算从左往右依次计算在一个算式里先算第二级运算,再算第一级运算。含有两级运算先算小括号里面的,再算小括号外面的。含有小括号一辆客车和一辆货车同事从北京和郑州相对开出,经过4小时相遇。北京和郑州相距多少千米?92千米/小时80千米/小时郑州北京?千米92千米/小时80千米/小时郑州北京这个问题可以怎样解答??千米一辆客车和一辆货车同事从北京和郑州相对开出,经过4小时相遇。北京和郑州相距多少千米?经过4小时相遇92千米/小时80千米/小时郑州北京?千米①客车速度×相遇时间+货车速度×相遇时间=两地距离92 × 4 + 80×4= 368 + 320= 688 (千米)答:北京和郑州相距688千米。经过4小时相遇92千米/小时80千米/小时郑州北京?千米②(客车速度+货车速度)×相遇时间=两地距离(92 + 80)×4= 172×5= 688 (千米)答:北京和郑州相距688千米。一辆卡车和一辆小轿车分别从甲、乙两地同时出发,经过几小时两车相遇?42千米/小时63千米/小时乙地甲地315千米315÷(42 + 63)= 315 ÷106= 3(时)答:经过3小时两车相遇。42千米/小时63千米/小时乙地甲地315千米时 间卡车所行路程轿车所行路程合 计142千米63千米105千米284千米126千米210千米3126千米189千米315千米P49千米/小时52千米/小时乙地甲地1. 甲、乙两辆汽车同时从停车场相反的方向开出。4.2小时后,两车相距多少千米??千米2. 两台压路机从一段公路的两端同时相向压路。一台每分钟行65米,另一台每分钟行68米,经过12分钟相遇。这段公路的长是多少米?(65 + 68)×12= 133×12= 1596 (米)答:这段公路长1596米。3. 两个工程队合挖一条690米长的水渠,同时各从一端开工。第一队每天挖14.8米,第二队每天挖15.2米。这条水渠要用多少天才能挖通?690÷(14.8 + 15.2)= 690÷30= 23 (天)答:这条水渠要用23天才能挖通。4. 两辆汽车同时从相距315千米的两地相向而行。甲车每小时行42千米,乙车每小时行63千米。经过几小时两车相距105千米?(用列表法?5*. 两个服装小组共同加工一批服装。甲组每天加工40套,乙组每天加工42套。加工5天后,还剩下90套没加工。这批服装共有多少套? 数学核心素养一、什么是数学核心素养二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求:修改课程标准,要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养:是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养:是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度,涉及人与社会、人与自己、人与工具。 高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析义教阶段的数学核心素养(核心词、核心概念) (数感、符号意识)、推理能力、模型思想 (几何直观、空间想象)、运算能力、数据分析观念更为一般的数学素养:应用意识、创新意识、学会学习设定数学核心素养的理由(三会) 会用数学的眼光观察现实世界 数学的眼光是什么:数学抽象(直观想象) 引发的数学特征:数学的一般性; 会用数学的思维思考现实世界 数学的思维是什么:逻辑推理(数学运算) 引发的数学特征:数学的严谨性; 会用数学的语言表达现实世界 数学的语言是什么:数学模型(数据分析) 引发的数学特征:数学应用的广泛性。二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养1.数学抽象(符号意识、数感;几何直观、空间想象)2.逻辑推理(推理能力、运算能力)3.数学模型(模型思想、数据分析观念) 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养教育质量监测的四个原则1.不要求计算速度(速度的训练是课业负担重的主要原因)2.监测内容蕴含的数学素养(概念、推理、计算、想象)3.应当有一道开放题(超市的位置,加分原则)4.说学生能懂的话(对可能

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