聚焦课堂教学(1).ppt

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提纲 一、怎样的课是一节好课? 二、怎样改进我们的教学? 三、怎样提高教师的教学能力? 一、怎样的课是一节好课? 案例1:sin与cos是一样的吗? 案例2:中美小学科学:孔明灯 问题:如何来评价一节课? 观点1:双基是否落实 观点2:是否有效率 观点3:学生是否主动 观点4:是否具有吸引力 观点5:是否能获得高分 …… 1、课堂效益 效益:达到预期目的的程度。 教学效益:达到教育目的的程度。 问题:如何理解教育目的与课堂教学的关系 教育目的:理想与现实 (1)教育目的:全面发展 (2)教育现实:普及教育 (3)教育理想:普通教育 (4)教育追求:共同基础上的有个性发展 教育目的与课堂教学 教育目的 ↓ 课程设置 ↓ 课程目标 ↓ 课程内容 ↓ 课堂教学 教育目的在课堂教学中的落实,关键在课程目标(三维目标)的全面达成。 新课程的最大一个特征,就是改变了将教育(或教学)仅仅理解成知识传授的过程,其目的是: 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 知识与认识论 传统对知识的观点:知识即真理;客观的知识;二元论 现代对知识的观点:知识是一个概念的结构体系;随着新证据的发现可能要被修订;人类的认识只能逼近真理,但永远不可能达到真理; 认识论传统观点是归纳的; 现代的观点是多元的,来自于问题 2、课堂效率 效率:单位时间内完成任务的质与量 课堂效率:单位时间内学生达成教学目标的质与量 教学效益问题是“如何走对路的问题”,教学效率问题是“如何走得快的问题” 在谈效率时,还得注意教育是关于人的问题,显然不能与物的生产等同起来 3、好课的标准 (1)效果(effectiveness)水平 效果水平是指教学的作用发挥的如何,它可以由学习具体目标的达成度来表征。 (2)效率(efficiency)水平 效率水平是指教学的效果与教学的时间及费用之比。 (3)吸引力(appeal)水平 吸引力水平是学习者喜欢教学的程度。学生上完你的课后,是否还愿意继续参与你组织的教学活动。 好的教学应当是高质量的、有效率的和富有吸引力的,能帮助学生: ①提高学习的质量或掌握的程度; ②减少获得预期目标的时间耗费量; ③减少费用但又不影响质量; ④建立较强的学习意愿、浓厚的学习兴趣、有求知欲旺盛。 好课的标准:在方向正确的“路”上,“走得快”者 问题:如何在正确的路上,走得更快? 观点1:除了苦学,没有别的办法 观点2:多用功 观点3:多练几遍 观点4:讲的清楚 …… 二、怎样改进我们的教学? 教学具有理论、技术和艺术三重含义 关键性的理论:学生是如何学习的 关键性的技术:教学技术学 艺术:教学智慧 1、学生是如何学习的 案例3:酒精和水的温度那个低? 案例4:电流做功与爬山 学习是学生对概念建构的过程(“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”) 学生已有知识与学习内容之间的关系: (1)顺向关系——同化学习 (2)逆向关系——顺应学习 (3)迷失关系——改变和顺应 启示 (1)知识不是客观的 (2)学习者是主动参与的 (3)认知是在特定的、具体的文化环境中发生的 2、教学技术 技术是为更好实现某种目的而发展起来的做事的一整套方法。 教学技术:一种按照特定的目标,依赖于对人类学习及传播的研究,及综合运用人的资源及物的资源来设计、实施和评价整个学习和教学过程的系统方法,以此达到更有效的教学之目的 [Percival, F. et al (1984) )] 教学技术通俗的说法:为达成教学目标,而提出的一整套方法。 包括:(1)确定教学目标;(2)进行教学分析;(3)核查起点行为;(4)编写业绩目标;(5)拟订测试样题;(6)开发教学策略;(7)选定教学内容;(8)安排形成性评价;(9)安排总结性评价;(10)教学调整 [(Dick,W) ,(Carey,L) ,1989,创设有效的教学 ] 教学技术中,有一个核心的思想:分类教学 (1)知识根据学生学习的心理过程,可以进行分类,如加涅的言语信息 、智力技能 、认知策略 ;安德森的陈述性知识、程序性知识 (2)不同的知识只有在学生内部的学习过程与外部的学习条件匹配时,学习是有效的 (3)依据心理过程的分类,能帮助我们知晓学生学习该类知识的条件,帮助我们为学生进行有效学习营造良好的学习环境。教学就是为学生的学习创造一个良好的学习环境 [1]知识类型与教学策略的选

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阿毛
该用户很懒,什么也没介绍

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