远程合作学习(1).ppt

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远程合作学习 朱益明 上海市教育科学研究院 2005年4月 主要内容 时代需要什么样的学习 新课程要求的教与学 合作学习 远程合作学习 知识经济社会中的知识与学习 第一,一线工人不再只是操作工,需要拥有知识和参与决策。 第二,“产品”是由一线的项目组所设计和建造的,而不是实施由上而下的设计方案。 第三,市场性质和客户期望的变化要求一线工人随时按需学习新知识和新技能。 第四,专业的概念变得模糊,社会期望有多面手,工作是通过团队中专业知识的综合运用来完成。 第五,越来越少的人会固定在一个永久性的职业里或具体的岗位上。 第六,工作成败、人事安排的准则将更为集中在人的素质,而不是他们当时所拥有的知识。 知识经济下对工作的要求 知识经济下的工作形态 管理方式:人员管理到知识管理 组织体系:科层结构到扁平结构 人员结构:分层分类到团队互补 职业岗位:专一固定到不断变化 传统的/新型的教育战略与工作岗位之间的联系 基础教育课程改革 课程标准的思想 教师角色与教学行为 学生的学习方式 课堂教学的基本观点 以学生为中心:学生的主动发展 教师是组织者,而不是控制者 教学是一种对话,而不是灌输 (学生的经验、主动的参与) 教学中关注的问题 教学目标 知识、态度、能力、情感 真实的教与学过程 教与学的同步性 教学评价 教与学两方面 学的方式与效果 教师角色 教师本身也是 “学习者”; 教师是学生学习的合作者; 教师是学生学习的指导者; 教师是学生发展的促进者。 合作学习的意义与效果 教与学方式转变的一种实际形式 掌握知识的同时,形成了态度; 现实世界的情景模拟 效果: 成就努力(创新思维、批判思维) 人际关系(支持、互补与团结) 心理健康(调节、观察、自尊) 合作学习的要素 积极的相互依靠关系(同舟共济); 学生间相互促进性作用(帮助,鼓励与支持); 个人的责任(每个人的责任); 社会技能(领导、决策、信赖、交流、沟通等); 小组过程:小组成员合作工作的有效性。 评价合作学习 合作气氛? 平等对话? 积极参与? 获得与分享? 团体意识? 开展合作学习需要考虑的问题 合作学习的利与弊有哪些? 如何有效组织合作学习活动? 合作学习对教师提出了哪些挑战/要求? 如何对合作学习进行评价? 合作学习中如何使用现代教育技术教学手段? 远程合作学习 起源 类型 特点 过程 基于项目的学习(研究性学习) 学生以提出一个没有预定解决办法的问题开始。 学生帮助设计获得解决办法的过程。 学生自己决定他们如何做的框架。 学生负责获取和管理他们收集到的信息。 学生定期反思他们所做的事情。 容忍学生的错误和改变。 持续不断地开展评估。 形成和评估最终的成果(不一定是书面材料) 远程合作学习 “远程--合作”学习是指参与者在“相隔遥远”的情况下 共同“分担劳动”的学习。 可以通过电子邮件、新闻组、论坛或者许多其他在线学习工具和学习环境来共同活动。 远程合作项目的三种主要类型: 人际交流 信息收集和分析 问题解决 人际交流 鼓励学生讨论和互动,鼓励有益的研讨和互惠的关系。基本形式有: Keypal—传统的笔友活动的在线形式。 全球化教室—两个或者多个班级的在线讨论。 电子化出席—与专家或特邀嘉宾的网上会晤。 远程辅导—学生与学科领域专家的相互交流。 问答活动—学生提出的问题呈现给专家。 模仿—角色扮演活动,即学生扮演某个角色,并与这个角色的观点保持一致。(如校长/市长等) 信息的交流与分析 教学生如何开展研究和分析数据,发展学生数据分类与分析所必需的技能。 信息交换—研究中学生收集的数据。 创建数据库—数字化文档中信息的收集和整理 电子发布—为合作的刊物撰写作品。 远程旅行—通过各种网上媒体进行虚拟旅行。 数据分析—远程合作分析各种数据。 问题解决 综合运用人际交往能力和数据收集与分析能力。 信息搜索—搜索提供线索和网上资源。 同伴反馈—提供网上研讨与评论。 平行式问题解决—网上互动讨论和解决问题。 接龙式创造—通力合作产生一份文本(如小说)。 远程显示问题解决—虚拟会议解决问题的活动。 模拟—有助于模拟问题解决的项目或软件。 社会行动项目—解决真正现实世界问题的项目。 远程合作学习的潜在优点 学会学习(探究的) 终身学习(持续的) 主动学习(做中学) 合作学习(交流的) 背景学习(contextual learning,真实学习) 面向所有学习者的高标准 个体的和个人的学习(不同的人不同的学习方式) 远程合作学习项目的过程 1 项目计划 头

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阿毛
该用户很懒,什么也没介绍

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