2016冀教版数学五年级上册第4单元《可能性》(可能性大小)教学课件.pptx

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可能性大小教学目标1、经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程,感受随机现象结果发生的可能性大小。2、知道随机现象结果发生的可能性是有大小的,能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述。3、积极参加摸棋子活动,在根据统计数据分析、描述可能性大小的过程中,发展合情推理能力。摸棋子。(1)全班同学每人从上面的盒子中任意摸出1个棋子,记下是什么颜色的,然后摇匀,另一个同学再摸。把全班同学摸的结果记录在表(一)中。表(一)次 数合 计白颜 色黑(2)改变盒子中黑棋子和白棋子的个数,再摸。把结果记录在表(二)中。表(二)次 数合 计白颜 色黑从摸出棋子的数据看,你发现了什么?摸出黑棋子的次数多余摸出白棋子的次数。你能解释为什么摸出的黑色 棋子多吗?(3)将盒子中黑棋子和白棋子的各数对换,再做一次。表(三)次 数合 计白颜 色黑从上面摸棋子的实验结果看,摸出黑棋子(或白棋子)的次数跟棋子的各数有关系吗?有什么关系?练一练1.从五个盒子中分别摸出1个球,把摸到球的可能结果用线连起来。2.有红、黄、白三种球若干个,根据摸球的要求分别在下面每个盒子中放入6个球,应该怎样放?(1)从1号盒中摸出的一定是白球。(2)从2号盒中摸出红球、黄球、白球的可能性相等。 (3)从3号盒中摸出黄球比红球的可能性大。数学核心素养一、什么是数学核心素养二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求:修改课程标准,要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养:是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养:是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度,涉及人与社会、人与自己、人与工具。 高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析义教阶段的数学核心素养(核心词、核心概念) (数感、符号意识)、推理能力、模型思想 (几何直观、空间想象)、运算能力、数据分析观念更为一般的数学素养:应用意识、创新意识、学会学习设定数学核心素养的理由(三会) 会用数学的眼光观察现实世界 数学的眼光是什么:数学抽象(直观想象) 引发的数学特征:数学的一般性; 会用数学的思维思考现实世界 数学的思维是什么:逻辑推理(数学运算) 引发的数学特征:数学的严谨性; 会用数学的语言表达现实世界 数学的语言是什么:数学模型(数据分析) 引发的数学特征:数学应用的广泛性。二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养1.数学抽象(符号意识、数感;几何直观、空间想象)2.逻辑推理(推理能力、运算能力)3.数学模型(模型思想、数据分析观念) 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养教育质量监测的四个原则1.不要求计算速度(速度的训练是课业负担重的主要原因)2.监测内容蕴含的数学素养(概念、推理、计算、想象)3.应当有一道开放题(超市的位置,加分原则)4.说学生能懂的话(对可能性的理解)

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