2021年人教册初中二年级上册期末期末数学阶段最全面教育反思.docx

八年级上数学教学反思某某中学初中部某某精品资料—— 八年级上数学教学反思 某某中学初中部 某某 精品资料——积极向上，探索自己本身价值，学业有成 第 1 页，共 22 页 《三角形内角和》教学反思三角形内角和，为在学生认识了三角形地特点和分类地基础上进一步对三角形内角之间地关系地学习和探究；学生已经掌握了三角形地概念、分类，熟悉了钝角、锐角、平角这些角地知识；对于三角形地内角和为多少度，学生为不陌生地，因为学生有以前认识角、三角形分类地基础，学生也有提前预习地习惯，几乎孩子们都能回答出三角形地内角和为180 度，在这个过程中孩子们知道了内角地概念，但为他们却不知道怎样才能得出三角形地内角和为180 度； 《三角形内角和》教学反思 三角形内角和，为在学生认识了三角形地特点和分类地基础上进一步对三角 形内角之间地关系地学习和探究； 学生已经掌握了三角形地概念、分类，熟悉了 钝角、锐角、平角这些角地知识；对于三角形地内角和为多少度，学生为不陌生 地，因为学生有以前认识角、三角形分类地基础，学生也有提前预习地习惯，几 乎孩子们都能回答出三角形地内角和为 180 度，在这个过程中孩子们知道了内角 地概念，但为他们却不知道怎样才能得出三角形地内角和为 180 度；因此本节课 我提出地研究地重点为：验证三角形地内角和为 180 度； 本节课主要为学生在小组中合作探索，可以量一量、剪一剪、折一折；选择 一种或者几种方法来验证三角形地内角和为 180 度，并运用所得地结论解决实际 生活中地一些问题！让学生进行实验、动手操作、自主探索，使学生主动积极地 参加到数学活动中来！ 创设情境，营造研究氛围；怎样提供一个良好地学习平台，使学生有兴趣去 研究三角形内角地和呢？为此我以生活中与三角形相关地例子引入课题，之后学 生由课题引出疑问 “三角形地内角指地为什么？”“三角形地内角和为多少？” 然后让学生根据图形自己解答疑问；然后通过计算三角板上三角形地内角和，引 发学生地猜想： 其他三角形地内角和也为 180°吗？带着这个疑问， 让学生小组合 作探索，验证；小组合作地时候，学生找到了三种方法，分别为量一量，剪一剪， 折一折地方法；通过这三种方法验证了 “三角形地内角和为 180°”地结论；然 后将利用这一规律解决了刚开始地疑问；然后我给出三角形；再一次明确：不论 三角形地大小如何变化，它地内角和为不变地； 这节课上完之后，我在课后进行了小结，授课过程中有讲得好地环节也有处 理得不好地环节，下面从几个方面小结： 1、小组合作，自主探究；整节课都很注重学生自主探究，动手实验地过程， 我只为一个主导者，组织好课堂教学，放手让学生去实验、讨论、归纳，没有像 之前上课那样由本人讲完整节课而学生只为听；小组合作之前地部分处理地还算 干脆利落，达到自己预想地结果； 不足之处：如果引入部分地疑问换做如果老师要想求出破损地角地度数，这个问 题会和本节课地联系更紧密一些； 2、量一量地方法说地地很好，但为剪一剪和折一折地方法学生没展示好；在 学生展示时老师地指导没跟上，虽然展示地结果基本上出来，但没达到我预想地 效果；如果再让学生用量角器量一量拼完之后地角为 180°，会更清楚；另外剪一 剪方法和折一折方法时应让学生说一说，将三个内角拼在一起后，让学生指一指 三角形地三个内角在哪里，拼在一起有什么作用，就相当于将三个内角相加，多 说这么一句话可能学生对这种方法理解地更透彻了； 5、我班地一个男孩子将三个三角形地三个角拼在一起，学生地这种想法为我 没有预想到地，我让他来前面展示，这种方法为错误地；如果我再鼓励一下他很 精品资料——积极向上，探索自己本身价值，学业有成 第 2 页，共 22 页 有探索精神会更好；我向学生们解释他拼在一起地不为一个三角形地里面地三个内角；如果让学生来说一说他错在哪里，如果学生说不出来，这时老师再说，可 能会更好；另外老师把这三个三角形放在一起看一看，确实不一样大小，学生会 有探索精神会更好；我向学生们解释他拼在一起地不为一个三角形地里面地三个 内角；如果让学生来说一说他错在哪里，如果学生说不出来，这时老师再说，可 能会更好；另外老师把这三个三角形放在一起看一看，确实不一样大小，学生会 理解地更好；我觉得还可以补充一句，让孩子们课下做三个一样地三角形摆一摆， 亲自尝试一下，就更好了； 5、小组汇报成果地时候，我还为觉得层次不为很清楚，与自己预想地还有出 入，有一个问题，我想问学生剪一剪和折一折地方法与量一量地方法比较好在了 哪里？我想通过对比加深理解；可能当时还为有点紧张，结果我忘记问这个问题 了； 3、老师地课堂调控能力还有待提高，当学生地展示方法地顺序和老师预想地 不一样时，老师不能慌，随机应变能力还有待提高；当时我虽然转变了思路，但 表现可能