4《气候和气象灾害》教学设计.doc

PAGE PAGE 8 教学基本信息 课题 4.气候和气象灾害 年级及学期 四年级下学期 相关领域 地区与宇宙科学 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 课件制作者 审核 教学分析 《气候和气象灾害》一课指向课标中的重要概念有两个。第一个重要概念：14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。围绕主要概念的学习内容是：14.1地球被一层大气圈包围着。其中3—4年级的学习目标：知道气候和天气的概念不同；第二个重要概念：15.地球是人类生存的家园。围绕主要概念的学习内容是：15.3人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境。其中3—4年级的学习目标：了解台风、洪涝、干旱等气象灾害对人类的影响。 在此课之前学生在二年级下册第二单元中学习了《春夏秋冬》一课，学生初步能描述出一年中季节变化的现象，能够举例说出季节变化对动植物和人类生活的影响。这本书本单元的前3课，学生也了解关于天气等科学知识，在此基础上的学习，学生能知道什么是天气、什么是气候，以及天气和气候不同的地方；学生能了解自己居住地方不同季节的天气特点及每年的变化规律，并能和其他地方进行对比，更深入的理解气候的含义；学生能知道一些常见的气象灾害，并知道相应防御措施。 本课主要展开两个科学实践活动：1.了解气候；查找和收集本地和其他地区代表性地区的资料，归纳出气候的概念。2.了解气象灾害。搜集资料，并分析了解（本地）气象灾害及相应的防御措施。学生经历了收集资料和数据——对资料和数据进行比较分析——归纳推理得出结论”的过程。在这个过程中，发展学生的观察、比较、分析、归纳、推理等思维能力，提升学生核心素养。 教学目标(内容框架) 一、教学目标： 科学知识：通过对收集到关于四季、天气等的资料进行比较、分析、归纳等，理解气候的含义。 科学探究:通过科学实践活动知道天气经常变化，而气候具有一定的规律。在科学实践活动中培养学生观察、比较、分析、归纳等能力以及与人合作、表达和交流的能力。 科学态度: 学生通过科学实践活动保持对天气和气候研究的兴趣，养成坚持长期观察的习惯，理解长期观测和记录数据的重要性。 科学、技术、社会与环境目标：了解常见气象灾害特点以及相应防御措施。 教学重点：学生通过科学实践活动知道天气经常变化，而气候具有一定的规律。 教学难点：把收集到关于四季、天气等资料进行分析、归纳，并得出结论。 二、教学准备 本地一年以及前后几年中不同季节天气特点的资料；代表性地区的天气资料；不同气象灾害的图片、视频、文字等资料；课件。 教学流程示意(可选项) 教学环节设计意图 教学环节 设计意图 以谈话的方式开始教学，引导学生 以谈话的方式开始教学，引导学生“一年又一年”与“每年”之间天气特点的比较 创设情境， 创设情境，了解学生的已有经验 创设情境 导入新课 创设情境 导入新课 通过分析比较多年本地四季天气变化数据，得出四季的天气特点一般是稳定的，这种稳定形成了一定的规律。比较不同地区的数据，同一季节的天气特点多年基本保持一致交流对气候的初步认识，描述自己所在地区不同季节的天气特点及每年的变化规律。 通过分析比较多年本地四季天气变化数据，得出四季的天气特点一般是稳定的，这种稳定形成了一定的规律。比较不同地区的数据，同一季节的天气特点多年基本保持一致 交流对气候的初步认识，描述自己所在地区不同季节的天气特点及每年的变化规律。 科学实践活动：了解气候 科学实践活动：了解气候 了解其他地区不同季节的天气特点及每年的变化规律。 了解其他地区不同季节的天气特点及每年的变化规律。 比较并认识气候与天气的不同之处 比较并认识气候与天气的不同之处 了解气象灾害容易发生的季节，以及会给人们生产和生活带来哪些危害，了解相应的防御措施。提醒学生在搜集、整理资料的过程中思考为什么要有这样的防御措施 了解气象灾害容易发生的季节，以及会给人们生产和生活带来哪些危害，了解相应的防御措施。提醒学生在搜集、整理资料的过程中思考为什么要有这样的防御措施 科学实践活动：了解气象灾害 科学实践活动：了解气象灾害 了解气象灾害及相应的防御措施 了解气象灾害及相应的防御措施 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置 意图 创设情境 一、创设情境，导入新课 1.谈话：日复一日，年复一年，每年我们都在重复着春、夏、秋、冬四个季节。现在正是春季。（教师出示几张北京春天的图片。） 2.提问：看，这是北京的春天。北京春天的天气有什么主要特点？ 学生观看图片，想想北京春天的天气特征，学生会说，气温升高、风特别大等特征。 创设情景，了解学生对北京春天的天气已知经验。 探究斜面的作用 二、科学实践活动：了解气候 1.北京地区春季的特点 谈话：刚才同学们说出了很多关于北京春天的特点。 课件出示