幼儿园区域活动设计与实施培训PPT课件.ppt

高度适宜 1.从幼儿的日常生活中寻找题材 区域活动源自生活，模拟生活，服务生活。 幼儿的神经系统特点是神经过程兴奋和抑制不平衡，兴奋占优势、易扩散，而抑制过程不完善，所以幼儿活泼好动，注意力不集中。幼儿的这一特点，要求我们在区角活动中，多提供一些使幼儿的大肌肉和小肌肉“动起来”的活动。让幼儿在区角活动中多做一做、动一动、说一说。这样可以使幼儿的大动作和精细动作都能得到锻炼，使幼儿的基本动作能得以训练、巩固、娴熟。这反过来又可以促进幼儿的神经系统发展和思维发展。 操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。例如，在玩建构游戏时“小小建筑工们”根据材料的特性变戏法地运用土豆、蒜、萝卜搭建出一座座高楼大厦、蜿蜒的山路；还会用“沙、泥土、石头”修筑一道道战壕，领略一番解放军的风采。 同时操作活动也有利于充分发挥 个别幼儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中表现出善于思考 ，动手能力强，并富于创造性。 （一）尽量使用自然、环保型材料 安全但不完全脱离自然，卫生并不表明绝对无菌。 第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/11/30 LA 2006/11/30 第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/11/30 提供幼儿运动的器材应具有多样性：玩具既有整体操作的也有可以拆卸的，既有静止的也有活动的，既有幼儿园提供的也有幼儿自带的；多种类型的玩具，同一玩具的多种规格、质地、色彩等。 活动材料过少，会导致幼儿争抢玩具的现象发生。所以，教师应根据区角的活动内容，提供足量的材料和玩具。但注意丰富性对于不同的年龄班有着不同的含义。在小班，为幼儿所提供玩具、材料的种类可以少一些，但同一种类玩具或材料的数量一定要充足。而在大班，为幼儿提供的玩具或材料的数量可以适当少一些，但种类一定要丰富。 LA 2006/11/30 LA 2006/11/30 第二编 学前儿童观和学前教育观 BJ 2007/01 * 幼儿园区域活动的设计与实施 什么是区域活动？（是什么？） 区域活动对于幼儿发展的意义是什么？（为什么？） 如何设计区域活动？（怎么样？） 如何指导区域活动？（怎么样？） 场景一： 上午10：00，大一班王老师刚组织完了集体主题活动“绿色家园”。然后把小朋友们5人一组，分别分配到了“娃娃家”、“积木区”、“图书角”等区角进行活动，要求小朋友们开动脑筋，想想自己所在的区角怎么做到“绿色环保”。 场景二： 下午16：30，中一班李老师组织完科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小朋友们可以自由活动了。小朋友们进入幼儿园的各个区角，开始自己的活动。而李老师和另外一名配班老师开始收拾教室里的物品，开始为幼儿离园作准备，两人都没有进入区角进行指导。 请问：以上两个场景中的活动是区角活动吗？为什么？ 区域活动，也称为区角活动、活动区活动，是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。 区角活动首先是幼儿园教育的一种组织形式 区角活动充分体现了幼儿在活动中的自主性 教师对区角活动的指导具有间接性特点 区域活动是幼儿园课程不可或缺的组织形式 集体性教育活动长期以来是幼儿园课程的主要载体或唯一载体，虽然它具有便于系统知识的学习和掌握、教育资源的节俭高效利用等特点，但其弊端也显而易见，如不能因此施教，教师的主导作用被夸大或滥用，不利于幼儿的个性发展等。全美幼教协会（NAEYC）在2000年出版的《幼教绿皮书》中指出当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。可见，集体教育活动形式在促进幼儿健康发展中难以“独支大厦”。 区角活动之所以受到幼儿的喜欢，其中最大的原因就是它能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择活动材料，自由地操作。对于教育者来说，就是要尊重幼儿的人格和权利，从儿童的需要出发，通过创设更多的区角活动，给幼儿一定的自由的发展空间，让他们自由的去活动，发展自主性。《