数学教案_微课程设计方案.doc

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《排队中的学问》微课程设计方案 作者信息 姓 名 李金虎 所教学科 数学 所教学段 第一学段 单位名称 沙洋县雷巷小学 微课程信息 主题名称 排队中的学问 选题意图 (请在此处说明为什么选择这个主题来做微课程) 借助排队求两数之间数字个数的问题对一年级学生来说十分抽象,不易理解。一般采用学生表演的形式进行,费时、效果不明显。利用微课程能形象地突破难点。 内容来源 (在此处注明选自哪本教材中的哪一部分或者其它出处) 青岛版小学数学第一册51页聪明小屋 适用对象 (请在此处注明学科、学段) 一年级数学 教学目标 1、能运用数数和画图方法分析排队中的重叠问题。 2、感受数学在生活中的运用,体验解决问题方法的多样性和优化策略。 教学用途 □课前预习 √课中讲解或活动 □课后辅导 □其他 (请简要说明你将如何使用该微课程) 利用动态课程引入新课的学习,动态演示突破难点 知识类型 √理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 □实验操作型 □答疑解惑型 □情感感悟型 □其他 制作方式(可多选) □拍摄 √录屏 √演示文稿 √动画 □其他 预计时间 7分钟 微课程设计 教学过程 (请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节) 设计意图 (请在此处说明你为什么要这样安排或选择) 1、动画引入,激发数数兴趣: 我是一只穿花衣服的大雁。秋天来了,天气变凉,我要和伙伴们飞向南方。为了节省体力,飞行的时候,我们会排成人字形或者斜一字形。看,队伍多整齐! 现在,从前面数我是第几? 对,从前面数我是第6。从后面数呢? 是的,从后面数我是第3。 再数一数,这一行大雁一共多少只? 不错,这一行一共有8只雁。 从学生容易感兴趣的“大雁南飞”入手,利用动画演示,激发学生的好奇心、求知欲,使学生积极投入到探索性的数学活动中。 2、数数解决问题,理解“减1”: = 1 \* GB3 ①把以上信息整理成数学问题 从前面数我是第6,从后面数我是第3。一共几只雁? 怎样列式? 可以这样列式:6+3=9(只) 怎么会比数的只数多1呢?可以再数一数,边数边想,哪里多出的1。 = 2 \* GB3 ②哦,这次看明白了。 从前面数我是第6,我被数了1次,这个6里面有一个我。 从后面数我是第3,我又被数了1次,这个3里面也有一个我。 也就是说,数数的时候,我被重复数了2次,6+3的和“9”里面有2个我。但是我只有1个,多出1个就要去掉。 所以,想得到算式正确的结果,需要减去1,结果等于8只。 ③还可以这样列式:6-1+3=8(只) 3-1+6=8(只) 这是为什么呢?请暂停播放,仔细想一想。 ④结合图分析: 从6里面去掉1个我,得到我前面雁的只数是5,3是我和我身后的只数。这样我只数了1次,正合适。所以,可以列式6-1+3=8(只)。 同样,从3里面去掉1个我,得到我后面雁的只数是2,6是我和我前面的只数。这样我只数了1次,正合适。所以,可以列式3-1+6=8(只)。 也就是说,每个数只能计算1次,如果重复就要减去。 引导学生对现实情境问题进行抽象和表达,在这一过程中积累数学活动经验,增强学生数学表达和数学思维的变通性、迁移性和灵活性,逐步培养学生的问题意识。 为什么“减1”,是学生理解的难点。借助动画演示引导学生数数,能清晰地明确花雁被数2次的过程,比较清晰地理解为什么要减去1。 3、画图解决问题,理解“减1”: = 1 \* GB3 ①大雁飞呀飞。现在从前面数我是第4,从后面数我是第5。一共几只雁? 哎呀,我的伙伴飞进云层里了,没办法数,怎么办? 可以用○代表我们画一画。请拿起笔跟我画。 = 2 \* GB3 ②画图理解: 前面数我排第4,就从前边起画4个圆。把代表我的第4个圆,涂上不同的颜色。从后面数我排第5,就从后边起画圆。1、2……第5个圆表示我(注意把第3个表示花雁的圆和前边数的第6个圆重叠一部分)。 从圆形图上也能看出我被重复数了2次。所以,要减去1个我。 ③列式:4+5-1=8(只) 4-1+5=8(只) 5-1+4=8(只) ④画图可以清楚地看出排队的情况。以后再遇到复杂的问题也可以用画图的方法解决。 利用画圆帮助学生把困难的数学问题变容易,把抽象的问题变简单。引导学生学会用图形思考、想象问题,有助于学生探索解决问题的思路,也有助于理解和记忆得到的结果。 4、拓展: = 1 \* GB3 ①远处走来一队小鸭子。真稀奇,鸭子队里混了一只鸡,从前数它第9,从后数它第7,请你算一算,小鸭共有多少只? 可以先画图,再解答。 (请暂停播放,动脑筋,仔细想) 播放:从前数它第9,就从前面起画9个圆,第9个涂上不同颜色。从后数它第7,就从后面画7

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uuhaoxiang
该用户很懒,什么也没介绍

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