教学评价论和学生发展性评价讲义.pptx

学生学业评价中的师德渗透； 教学评价论与学生发展性评价； 作业与命题技术研究； 作业与命题问题诊断； 作业与命题案例评析。;教学评价论和学生发展性评价;——哈佛，看一眼;凌晨4点的哈佛大学图书馆;德国二百年前的教育宣言曾经如此说道：;旅美教育家黄全愈认为：;;在国外,广泛流传着一首哲理隽永的（育儿歌）,描述了孩子成长与环境的关系,并告诫为人父母和师长者,在与孩子的朝夕相处中,注意自己的言谈举止,使孩子在更好的环境中健康成长。 l挑剔中成长的孩子学会苛责； l敌意中成长的孩子学会争斗； l讥笑中成长的孩子学会羞怯； l羞辱中成长的孩子学会自疚； l宽容中成长的孩子学会忍让； l鼓励中成长的孩子学会自信； l称赞中成长的孩子学会欣赏； l公平中成长的孩子学会正义； l支持中成长的孩子学会信任； l赞同中成长的孩子学会自爱； 友爱中成长的孩子常能感受到关怀。;一、关于评价的理解;学生评价:;评价的方式;我国中小学传统教育教学评价中存在的问题;;二、发展性评价;发展性评价的理论基础;建构主义者的学习理论;建构主义者的学习理论;2、建构主义理论对发展性评价的启示;;; 哈佛大学教授和零点项目研究所所长，对人类认知能力的发展进行了多年的研究，被称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。;智能的概念;多元智能理论对学生评价启示;发展性评价的基本特征;发展性评价的主要功能;试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。 一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句： 想——我想听到花开的声音。 活泼——河里的水很活泼。 丢——上街时，我把爸爸丢了。 爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。 ;这位教师的做法错。 从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批??秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。;“这样做可以吗？”―是关注过程，还是关注结论;让我们来思考“学生发展性评价”;《基础教育课程改革纲要》的精神：;福建高考语文阅读题 出题老师考倒原文作者;;;中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。;世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。以色列家长教育奉行“狮子育儿法”：让小狮子离开母亲，自己学会生存；中国的家庭教育则走向两个极端：要么娇宠，要么棒喝。结果是，以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却一个人也没有。 ?? 教育了无新意且令人绝望。 ?? 在整个教育体制没彻底变革的前提下，家长们真将孩子当狮子放到盛行丛林法则的中国当代社会，还没呲牙，估计先被老师加权贵一起给灭了。 ?? 其实，现实中国无法撑起孩子们想象力的天空。 ?? 老师不能。这些人都是传统教育体制下的蛋，根本没有受过创新教育的训练，而且应试教育体制不改，其一切职业荣辱都与成绩牢牢挂钩，孩子上学只有一件事就是想着取得好成绩，可以将想象力用于写作文撒谎迎合主流价值观上，其余看不到更多用途。 ?? 家长不能。他们大多知道转型社会竞争之惨烈和上升通道之狭窄，如果自己没混好，为自己孩子将来能在拼爹盛行的社会中获得更多生存空间，必须逼迫孩子好好学习，天天向上，光放飞理想的翅膀，仰望星空，你以为自己是鸟人——能飞啊？ ??? 经济不能。中国制造处在产业链的最低端，山寨成风，市场创新主体得不到国民待遇，急功近利严重，创新尊重知识产权的法规不少但难以执行，企业更需要工程师而不是发明家。 ?? 社会不能。中国社会评价体系是文凭大于文化，关系大于能力。有想象力不如重温下民谚——在家靠父母、出门靠朋友。有想象力可以在生存无忧的前提下用于个人爱好，社会真不怎么需要——你也就理解了自古以来咱泱泱大国为何奇技淫巧盛行了。现在有干部都向党保证娶小三了，多有想象力啊，还有什么不可能——简称我能。 ?? 文化不能。自古我们都盛行中庸之道，奉行皇权无比喜爱的温良恭俭让，连老拿出来吹牛的四大发明也基本用于奴化人民、怀柔远夷、取悦龙颜，与推动社会经济发展没直接关联——有关联也是结果而非动因，且疑似特爱祖国的人后来苦心孤诣地赋予的。;;;朱清时与他的改革的“试验田”;三、什么是即时性评价 ;案例：一节