2021年最新教育知识与能力辨析题.docx

教育知识与能力辨析题1、目前我国普通高中不属于基础教育； 这种说法不正确；我国地基础教育包括学前教育与普通中小学教育，普通高中属于这一范畴；2、教学为实现学校教育目地地基本途径；这种说法为正确地；教学为进行全面发展教育、实现培养目标地基本途径，为个人全面发展提供科学地基础与实践，为培养学生个性全面发展地重要环节；教学不仅能够有目地、有计划地将包括智育、德育、美育、 体育与综合实践劳动在内地教育地各个组成部分地基础知识、基本技能与基本规范传授给学生， 为他们在智能； 品德、美感、体质与综合实践能力等方面地发展奠定坚实地 教育知识与能力辨析题 1、目前我国普通高中不属于基础教育； 这种说法不正确； 我国地基础教育包括学前教育与普通中小学教育，普通高中属于这一范畴； 2、教学为实现学校教育目地地基本途径； 这种说法为正确地； 教学为进行全面发展教育、 实现培养目标地基本途径， 为个人全面发展提供科学地基础与实 践，为培养学生个性全面发展地重要环节；教学不仅能够有目地、 有计划地将包括智育、德 育、美育、 体育与综合实践劳动在内地教育地各个组成部分地基础知识、 基本技能与基本规 范传授给学生， 为他们在智能； 品德、美感、体质与综合实践能力等方面地发展奠定坚实地 基础，还能在教学过程中使学生形成自己地情感、态度与价值观； 3、有什么样地道德认识，就一定有什么样地道德行为； 这种说法为不正确地； 当个体对某一道德准则有了系统地认识， 感到确实为这样地， 就形成了有关地道德观念； 当 认识继续深入， 达到坚信不疑地程度，并能指导自己地行动时，就形成了道德信念；道德信 念对行为具有稳定地调节与支配作用， 只有道德观念而无道德信念时， 就会经常发生诸如明 知顾犯之类地错误行为，这时道德认识与道德行为不一致； 4、学习所引起行为或行为潜能地变化为短暂地； 这种说法为不正确地； 学习为个体在特定情景下由于练习与反复经验而产生地行为或行为潜能地相对持久地变化； 因此，学习所引起地为相对持久地行为或行为潜能地变化； 5、德育就为培养学生道德品质地教育； 这种说法为不正确地； 德育包括政治教育、 育； 思想教育、 道德教育、心理健康教育四大类， 而不仅仅指道德品质地教 6、直观教学既为手段，也为目地； 这种说法为不正确地； 所谓“直观教学原则” ，为指在教学时应用各种直观手段，使学生通过各种形式地感知与已 有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时引导学生以感性认识为基础，进行分析、 综合与抽象概括， 全面深刻地理解概念、 规律与原理； 教师要认识到直观仅仅为一种教学手 段而不为教学目地；不要为直观而直观，避免直观地形式化、庸俗化； 7、注意转移即注意分散； 这种说法为不正确地； 注意地转移为根据新地任务， 主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或有一种活动转移 到另一种活动地现象； 注意地分散为指注意离开了当前应该完成地任务而被无关地事物所吸 引；注意地转移与注意地分散为不同地， 要时， 有目地地把注意转向新地对象， 虽然都为注意对象地变换； 注意地转移为在实际需 使一种活动合理地被另一种活动所替代； 注意地分散 实在需要注意稳定时， 受无关刺激干扰， 或由单调刺激所引起， 使注意离开需要注意地对象； 精品学习资料——勤奋，为踏入成功之门地阶梯 第 1 页，共 8 页 8、非正式群体在班级管理中只有消极作用；这种说法为不正确地；在同伴交往过程中， 一些学生自由结合、自发形成地小群体，称为非正式群体；它为同伴关系地一种重要形式； 非正式群体与正式群体如果在目标一致地情况下，爱好、 信仰方面相似，引导地好，对班级群体可以发生积极作用； 不一致，则会产生消极作用，甚至会称为破坏性地力量；出于成员之间地利益、如果它与正式群体地目标9、政治经济制度决定着教育地性质，因此教育没有自己地相对独立性；这种说法为不正确地；教育要收一定社会地政治经济地制约，但教育作为培养人地社会活动，又具有自己地 8、非正式群体在班级管理中只有消极作用； 这种说法为不正确地； 在同伴交往过程中， 一些学生自由结合、 自发形成地小群体， 称为非正式群体；它为同伴关 系地一种重要形式； 非正式群体与正式群体如果在目标一致地情况下， 爱好、 信仰方面相似，引导地好，对班级群体可以发生积极作用； 不一致，则会产生消极作用，甚至会称为破坏性地力量； 出于成员之间地利益、 如果它与正式群体地目标 9、政治经济制度决定着教育地性质，因此教育没有自己地相对独立性； 这种说法为不正确地； 教育要收一定社会地政治经济地制约， 但教育作为培养人地社会活动， 又具有自己地相对独 二为教育要收其他社 立性； 这种相对独立性具体表现在以下三方面： 一为教育具有继承性； 会意识形态地影响；三为教育与社会政治经济发