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2019 最新人教版高中地理必修 2 第三章第 2 节《以种植业为主的农业地域类型》教学设计《以种植业为主的农业地域类型》教学设计 一、 教学目标 【知识与技能】 1．了解季风水田农业 , 分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。通过读图分析 , 训 练读图分析能力。 2．通过学习商品谷物农业 , 学会分析主要区位因素之间的关系 , 学会绘制简单图表表达 地理事物。 3．理解季风水田农业和商品谷物农业的主要差异及它们的区位因素的差别。 【过程与方法】 1．通过对季风水田农业形成的区位因素的分析 , 训练读图分析能力。 2．分析亚洲水稻生产商品率低的原因 , 找出这些区位因素之间的因果关系 , 学会分析问 题和解决问题。 3．在分析商品谷物农业时 , 采用绘制概念图框的形式 , 训练地理图表的绘制能力。 【情感、态度与价值观】 1．理解自然条件是人类生产活动的基础 , 制约着人类农业活动类型。 2．培养顺应自然、尊重客观规律的观念。 3．理解科技是第一生产力 , 科技可以改变农业生产的区位因素。 二、 教学重点、难点 【教学重点】 1．理解两类农业地域类型的区位因素。 2．提高利用资料分析问题、解决问题的能力。 【教学难点】 1．学习农业区位因素分析的方法 , 分析形成农业地域类型的主导因素。 2．结合文字资料与图示资料的阅读 , 初步掌握提取地理信息的基本方法。 三、 教学方法 【教法】 创设情景法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。 【学法】 情景感受法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。 1 / 8 四、教学过程 导入新课 提问：同学们 , 每天早饭一般我们都吃些什么？中午和晚上的主食又是什么呢？ 配合呈现下图组：我们日常早餐的组合──白粥 +萝卜干。 提问：那这些食物会天天出现在我们的餐桌上吗？为什么？ 配合呈现下图组： 设计意图：生活化的导入 , 生活化的图片更能吸引学生的探究兴趣 , 聊天式的对话问答更 能拉近师生的情感。看似无意的两组图片 , 实则为了解决一个教学难点：季风水田农业区位 因素分析中 , 人们的饮食习惯和种植历史悠久这一条件的分析 , 一直是学生不能直接分析得出的 , 为后面全面分析季风水田农业的区位条件埋下伏笔。 提问：我们每天都吃的主食──大米饭 , 那大家知道市场上的大米都是哪里来的吗？ 呈现图片组 1：本地大米 , 南方大米、东北大米。 呈现图片组 2：泰国、印度、菲律宾、日本、韩国等国家也产大米。 一个问题 , 两组图片 , 连贯地承转到季风水田农业的分布这一知识点。 2 / 8 呈现图片组：季风水田农业的分布 +季风气候亚洲分布图。 设计意图：用图片形象直观地帮助学生拔高知识点 , 更好地概括季风水田农业的分布─ ─亚洲季风区。 探究主题 1：季风水田农业分布的区位条件和生产特点。 探究问题 1：影响季风水田农业分布的有利区位条件有哪些？ 探究工具：课本 P47 图 3． 11。 呈现图片组： 教师说明探究过程： 学法指导──思维过程 1）假设──选择分析问题的角度。 2）证据──读图或资料寻找相关的信息。 3）论证──应用信息解决相应问题。 4）观点──形成相关的看法和认识。 学生自主探究 , 师生共同归纳得出结论：季风水田农业的区位条件（如下表） 3 / 8 区位因素 区位条件 自然 气候 全年或夏季高温多雨（雨热同期的季风气候） 因素 地形 地形平坦开阔（主要集中在平原、盆地、丘陵地 区） 土壤 土壤肥沃、土层深厚 水源 水源充足（有大江大河流经 , 河网密布） 社会 人口 人口稠密 , 劳动力充足 , 粮食需求量大 经济 生产 水稻种植历史悠久 , 经验丰富 因素 生活习惯 大米是这里人们喜爱的主要食粮 引导学生读图 , 运用课本现成的图片工具 , 能够比较顺利地得出季风水田农业的典型区 位条件──气候、地形、劳动力等 , 而生产经验、生活习惯等区位条件就可以运用导入部分 埋下的伏笔来完善。 设计意图：这部分内容的设计 , 教师提供了探究的一般方法 , 同时提供了探究工具 , 指引 了探究的方向 , 学生或自主或合作探究得出结论 , 体现新课程理念。 探究问题 2：季风水田区的水稻生产有何特点？ 探究工具： （ 1）生产场景图片组（幻灯片呈现）。 （ 2）背景资料（讲义方式呈现） 材料一：稻米生产包括田间的稻谷生产和工厂的碾米 , 要经过晒种、选种、浸种催芽、 秧田准备、播种、育秧、整地、插秧、施肥、除草、防病、治虫、灌水排水、收割、脱 粒、干燥、碾米等过程。特别是我国南方的双季稻生产 ,7 月底 8 月初酷热难忍之时 , 要完 成早稻收割和晚稻插种 , 而且大多靠人工进行 , 站在田里 , 头顶烈日 , 水里还有蚂蝗 , “面朝黄 土