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《学校体育学》复习重点 第一章：学校体育的历史沿革与思想演变 二 学校体育思想的发展与学校体育的课程化——几位推进体育课程化的人物 1. 夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他认为“身体不独是推理 的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具” 。他确立了学年和班级教学制度，并 提出了一系列教学原则。 2. 卢梭主张在非自然中效仿自然的法则，采用自然的方法对儿童进行包括体育 在内的全面教育。把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实的是以巴赛多等人 的德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡、负重） ，德意志博爱学校的德绍五 项是学校体育课程的雏形。 3. 裴斯泰洛齐是 19 世纪最伟大的教育家，也是使体育课程走向成熟的代表人 物。他的要素主义课程思想可以认为是科学主义课程论的先驱，但他的体育 课程理论与实践之间存在着明显的矛盾，因为他的体育教育却格守着卢梭以 来的自然体育传统。 三 体育和学校体育的科学化 1. 对于人体及人体运动本质的科学认识，则是体育和学校体育得以形成并沿着 科学轨迹发展得重要基础。 2. 意大利安 . 维萨里在 1543 逐步形成发表的《人体的构造》中指出男人并不比 女人少一根肋骨； 1680 年阿 . 波雷利在《论动物的运动》中，详细讨论了行 走、跑、跳、滑冰、举重等运动时所发生的机械运动； 《教育论：体育》说 细讨论了体育课程的性质、任务与内容等。这些学科基础为体育科学化奠定 了基础； 1909 年，哥本哈根大学开设了解剖、生理与体操原理课程。 3. 学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。 如 19 世纪中，丹麦、瑞典、法国、德国和美国等先后开办了军事体操学校、 体操学校或体育师范学校。 四 现代学校体育思想的发展 1. 高尔霍夫尔是 20 世纪前期奥地利体育课程改革的主要设计者和推动者。高 尔霍夫尔建立了以保健和有利于促进青少年发育为特色的教材体系，主要包 括补偿运动。形成运动，完美运动，在教学法方面，他提出了以生物学为基 础的儿童中心主义。 2. 军国民教育思想对近代教育和体育课程发展产生了巨大的影响，它推动了近 代体育课程的确立，冲破了传统教育重智轻体的束缚，促进了“尚武”风气 的形成。军国民教育内容包括：批判传统文弱教育，宣传尚武精神；在各级 各类学校中开展军事知识和技能训练；重视学校体育；在社会上加强军事教 育和训练。 3. 苏联凯洛夫构建的一套体系完整，结构紧密课程体系的影响，除了强调共产 主义思想教育以外，其强烈的主智主义――科学主义色彩成为其课程体系的 特色，突出表现是课堂中心，教师中心和教材中心（三个中心论） ，三个中 心的核心则是各学科的基础知识， 基本技能， 和基本技术， 简称 “三基”。 主 智体育思想规定了统一的学校体育大纲，实现了学校体育的规范化。 （凯洛 夫提出了直观性、学生自觉性与积极性、巩固性、系统性和连贯性、通俗性 与可接受性 5 大教学原则。） 4. 20 世纪 60 年代末，苏联学者明确提了了终身体育的主张， 1970 年，欧洲娱 乐会议发表了“休闲与娱乐宪章” 。 5. 60 年代后，美国突出的变化是健身课的比例不断上升。 6. 联合国教科文组织（ UNESCO）进一步把教育的 4 个支柱（学会认知、学会做 事、学会共处、学会生存）和终身教育作为 21 世纪教育的基本原则。从而 促进了我国的学校体育改革——颁布了《体育与健康》课程标准，突出健康 价值和学生在体育学习过程中的主体性，强调学习过程和学生体育兴趣、学 习经验、情感、行为、态度的价值的思想。 第二章学校体育与学生的全面发展