高中物理_宇宙航行教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 学习目标：1、知道三个宇宙速度的含义和数值，会推导第一宇宙速度。2、理解推导卫星的线速度、角速度、周期、向心加速度与轨道半径的关系。3、了解同步卫星的特点；建立起关于各种卫星的运行状况的正确图景。 学习重点： 第一宇宙速度的推导；对人造地球卫星原理的理解；研究天体运动的基本思路与方法。　学习难点：　第一宇宙速度是卫星发射的最小速度，是卫星环绕地球运行的最大速度；人造卫星的速度、周期的比较。 学习过程 1、展示学习目标： 2、展示自学指导 学生自学12分钟 3、小组讨论： 3分钟（解决自学中存在的问题） 4、自学检测（9分钟） 迁移应用一 例2 双击达标第3题 学生到黑板展示（9分钟） 5、教师讲评： 迁移应用一 解法一：（学生1：板书）设地球和人造地球卫星的质量分别为和, 卫星到地心的距离是,卫星的环绕速度为： ,, 代入数据得：。 教师：在地面表面附近万有引力的大小与重力的关系是什么? 学生：重力近似等于万有引力 教师：你能根据这一关系，从另一角度求这个速度吗？ 解法二：学生2板书： 教师：这就是人造卫星在地面附近绕地球做匀速圆周运动所必须具有的速度，叫第一宇宙速度，又叫环绕速度，它是发射一个物体、使其成为地球卫星的最小速度。若以第一宇宙速度发射一个物体，物体将在贴着地球表面的轨道上绕地球做匀速圆周运动。 如果卫星的发射速度大于，会出现什么情况呢？（鼓励学生大胆猜想） 当人造卫星进入地球附近的轨道速度大于而小于时，它绕地球运动的轨迹就不再是圆，而是椭圆，且卫星做变速率的运动，发射速度越大，椭圆轨道越“扁”。 如果物体发射的速度更大，达到或超过时，物体将摆脱地球引力的束缚，成为绕太阳运动的人造小行星。我们把这个速度称为第二宇宙速度，又叫脱离速度。 如果物体的发射速度再大，达到或超过时，物体将能够摆脱太阳引力的束缚，飞到太阳系外。我们把这个速度称为第三宇宙速度，也叫逃逸速度。 例2、卫星的运行规律 教师：（过渡）实际上卫星并不是在地表水平发射的，而是用火箭送到一定的高度的轨道后，再沿以地心为圆心的圆周的切线运行的。 那么，将卫星送入低轨道和高轨道所需的速度哪一个更大？哪一个更容易？为什么？卫星在不同高度绕地球运行时的速度又怎么求呢？它与卫星的发射速度是同一速度么？ 为简单起见，如果我们将不同轨道上的卫星绕地球运动都看成是匀速圆周运动，请同学们利用已学的知识，探究卫星绕地球的运行速度、周期与轨道半径的关系。 学生3板演： 得： ?? 师生总结：卫星的运行快慢与其本身质量无关，仅由轨道半径决定。轨道半径越大，运行速度越小；轨道半径越小，运行速度越大。换句话说，离行星越近的卫星运动速度越大。则第一宇宙速度是所有环绕地球做圆周运动的卫星的最大速度。 双击达标3题。 同步卫星的特点。 多媒体展示： 6、本节小结： （1）三个宇宙速度 （2）卫星环绕规律 （3）同步卫星6个“一定” 7、作业布置： 非常学案 1、2、3、4、5 《宇宙航行》评测练习 1、某人在一星球上以速度v竖直上抛一物体，经时间t物体以速率v落回手中，已知该星球的半径为 R,求这个星球的第一宇宙速度。 2. 一颗在圆形轨道上运行的人造地球卫星，轨道半径为 r，它的线速度大小为 v，问 : 当卫星的轨道半径增大到 2r 时，它的线速度是多大？重力变为原来的多少倍？ 学情分析 尽管学生对天体运动的知识储备不足，猜想可能缺乏科学性，语言表达也许欠妥，但只要学习始终参与到学习情境中，激活思维，大胆猜想，敢于表达，学生就能得到发展和提高． 效果分析 通过本节课的学习，学生不仅对万有引力定律有个更全面、更深入的认识，对人类进行宇宙航行有一个更为系统的了解，还培养了学生利用所学知识分析、解决实际问题的能力。同时，也让学生产生对航天科学的热爱，增强民族自豪感和自信心。 课后反思 1.学生的自学效果很好，都提出了有针对性的问题，但是部分学生的学习流于形式，该掌握的知识没有掌握。 2.部分学生对三个宇宙速度理解不到位，需教师点拨，学生深入理解。 3.对卫星这个较抽象的模型还需更深入理解，特别是同步卫星。 教材分析 “宇宙航行”是人教版—普通高中《物理》教材·必修2—第六章“万有引力与航天”的第五小节。主要介绍了万有引力定律的实践成就，及航天事业的发展及其巨大成果。教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此，本节课是“万有引力与航天”中的重点内容，是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。 人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，是学生学习、了解现代科技知识的一个极好素材。通过对人造卫星原理、宇宙速度等宇宙航行知识的学习，学生不仅可以对