高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《基因在染色体上》教学设计 单位： 作者： 《基因在染色体上》教学设计 教学环节 时间预设 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：引入新课 现在是水果大量上市的季节 ，你注意到没有？水果放久了或者你吃剩了一半放在那，很快就有一群小伙伴飞过来和你分享它，你认识他们吗？看你手边的玻璃瓶，它的名字叫果蝇，不要小看这小小的果蝇，它可是遗传学发展的大功臣，它做出什么丰功伟绩呢？咱们把目光回到18世纪，遗传学之父孟德尔提出遗传定律，认为遗传因子也就是基因在体细胞中成对存在，形成配子时相互分开，随配子独立遗传给后代，这就引发了大家的追问，神秘的遗传因子是怎样存在于生物体的，才会呈现出这样独特鲜明的行为变化。这就是我们这节课要追寻的问题——基因存在于哪？在当时的技术条件下，人们无法直接观察生物体内某种物质或结构的行为变化，只能从表面的现象去推断，猜测，分析可能的内在变化。这就要求科研工作者们，既要选对观察对象，又要用对研究方法，更要具备卓越的科研能力，比方说，敏锐的观察力，果蝇的眼睛是什么颜色的？21岁的卡文?布里奇斯发现了一堆红眼果蝇当中出现的一个朱砂眼变异。因为这个发现，他由实验室里负责刷试管的闲杂人等，一跃成成为哥伦比亚大学教授托马斯.亨特.摩尔根（Thomas Hunt Morgan ）的私人助手，并在取得学士学位后直接攻读博士学位。而且协助摩尔根拿到了诺贝尔奖。可见敏锐的观察力对科学研究多么重要，也会使一个人的人生际遇发生翻天覆地的变化，刚才我没提醒你，现在我提醒你，注意观察、分析、比较，再来做一个测试。 3min 讲述科学发展史中的趣闻轶事，激发学生学习兴趣。 观察广口瓶中的果蝇，了解科学发展史中的趣闻轶事。 通过真实的果蝇观察，形成对果蝇的直观认识。 通过科学发展史中的趣闻轶事介绍，让学生体会科学研究需要具备敏锐的观察力，激发学生学习热情。 环节二：萨顿假说 目标一突破：完成“孟德尔豌豆杂交实验中F1产生配子的图解”。画出“减数分裂染色体变化示意图”。并思考回答问题 1、基因在体细胞中（成对？单个？）存在？染色体呢？在配子中，二者又如何存在？ 2、形成配子时，等位基因会？ 非等位基因会？同源染色体会？ 非同源染色体会？ 3、比较基因和染色体的行为，你有什么发现？ 目标1测评： 投影展示，交流，学生互评。 7min 展示任务要求，检测、评价任务完成情况。 ? ? ? ? 按要求完成指定任务。 通过图解与问题完成任务，体会基因与染色体的行为的相似之处，体验类比推理的科学研究过程，同时提升观察、分析能力。 环节三：摩尔根的实验证据 恭喜同学们，用和萨顿一样的类比推理的方法的出了遗传学史上一个具有里程碑意义的假说，将人们搜索基因的范围由浩瀚如大海的生物体缩小到如小船般的染色体上，所以，萨顿假说一提出，立刻获得大家的关注，支持者有，质疑者有，质疑的最大声的就是摩尔根，摩尔根的人生准则就是“一切通过实验”，而萨顿只是理论的推导。没有实验。引入摩尔根实验的介绍，讲述一段摩尔根实验的趣事，摩尔根为什么一定要用果蝇来做实验呢？我们来看一段资料：播放果蝇资料介绍 包括其材料优点，染色体组成及性别决定方式。 目标2 突破：观看材料介绍视频 目标2测评： 在后续假设中恰当运用材料介绍中的知识解决分析问题。 现在知道摩尔根为什么对果蝇情有独钟了吧。摩尔根折腾了2年，终于有一只果蝇突变了，出现了一只白眼雄果蝇，摩尔根给它起了个名字叫“例外”，走哪都带着它，晚上睡觉得用瓶子装着放在床头，才能睡着。而例外也没辜负摩尔根，完成了开启现代遗传学理论的奠基性的实验。我们来看一下例外的精彩表现。 目标3：摩尔根的假说演绎： = 1 \* GB3 ①观察、提问： 观看摩尔根实验，思考回答问题： 思考：1）红眼和白眼，哪个是显性性状、你如何判断的？ 2）子二代性状表现有何特别之处？控制红白眼的基因最可能在（常染色体、性染色体）上？ 红白眼的性状明显与性染色体有关联，只要我们能够证明红白眼的基因在性染色体上，我们就可以证明萨顿的假说了。曙光就在前方，现在，请同学们 = 2 \* GB3 ②提出假设： 1)参照右侧X、Y染色体的结构，列出红眼、白眼基因可能存在的位置？写出相对应的红眼(♀纯合)与白眼(♂)基因型. 2)按照你的假设写出红眼(♀纯合)与白眼(♂)杂交产生F1和F2的遗传图解，分析F1和F2的表现型，与“例外”实验结果是否相符？ 都能解释的通，那能否找到一组亲本，基因所在位置不同，后代呈现不同的结果，这样我们通过具体的实验验证，就可以确定基因的位置。 = 3 \* GB3 ③演绎推理： ：1、在以下供选材料中选择一组亲本进行杂交，以区分验证上述假设，说明你的选择理由？ 红眼♀X白眼♂; 白眼♀X红眼