高中美术_走近凡高教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《走近凡高》 教学设计 课题信息：美术出版社 《美术鉴赏》模块 《走近凡高》 教学目标：1、通过对凡高自画像以及生平的鉴赏、分析，讨论并说出凡高的性格特点或生活状态，知道自画像与人的性格和人生经历有关。 2、通过对凡高作品的鉴赏、讨论，了解其艺术道路的大致阶段，总结并说出凡高作品的艺术特点。 3、根据对凡高艺术人生的学习，理解美术作品与画家，写出自己的内心感受，获得审美享受。 教学重点、难点：理解并说出凡高的艺术特点，说出自己的感受。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 组织教学 调试多媒体设备，组织学生。 准备学具。 视频导 入 引导学生观看凡高的作品，聆听音乐并说出感受。导入课题 板书课题：走近凡高 激发学生对画家及作品的兴趣。 新授 凡高自画像视频：引导学生分析画家性格或推测其生活状态。 赏析、讨论 探讨凡高的性格或生活状态 凡高生平视频： 赏析 进一步了解凡高 3、画自己： 1)单线勾勒自己的头像 2)说性格 动手 通过绘画体验总结艺术表现与艺术家性格、经历的关系 4、解读作品，了解凡高的艺术人生（板书）: 1）、艺术早期：引导学生对《吃土豆的人》进行分析、评论。 2）出示凡高早期作品与探索期作品的图片，引导学生找出其特点 3）讲授凡高的艺术创作盛期的经历，引领学生探求其艺术风格特点。 4）出示具体作品，引导学生通过分析、体会，获得自己的感受并总结画家的情感表达。 讨论、分析、辨别 通过比较，分析、总结凡高的艺术特点，了解其艺术探索道路。 拓展 写感受：朗读关于凡高的文字，启发学生写出自己想要对凡高说的话。 听、看、写 通过文字描写，抒发感受、升华情感 《走近凡高》 学情分析 授课对象是高一年级学生，他们尽管经过了九年义务教育的学习，但是对于美术学习缺乏更高层次的拓展与延伸，需要掌握正确的鉴赏方法，能够从多个角度理解、鉴赏美术作品。这个阶段的学生，关注艺术家的奇闻轶事、性格缺陷乃至健康疾病等方面的兴趣要大于艺术本身。所以，除了要引导学生认识、理解美术的多样性，尤其是风格、流派处于变革期的作品，消除他们对西方现代美术的神秘感或者盲目崇拜、简单的否定，更要引导他们从认识艺术家、理解艺术的误区中走出来，从而真正获得审美体验和情感升华。 《走近凡高》 效果分析 《走近凡高》一课之后，根据学生的课堂表现，对本节课的教学效果分析如下： 学生能够通过观看凡高自画像的图片，讨论分析凡高的性格或生活状态，总结归纳出自画像和人的性格、人生经历有关，并能尝试体验画出自己的自画像。 学生能够根据自己的已有知识评述《吃土豆的人》，大胆说出自己的观点并说明理由，分析总结出凡高艺术早期的特点。 学生能够通过比较凡高早期和中期的作品得出凡高艺术中期的特点，并通过与印象派和点彩派作品的比较进一步加深对凡高艺术中期特点的了解。 学生能够通过观看凡高盛期的代表作品，总结归纳其艺术盛期的特点，并通过对凡高作品的体验欣赏，能够从色彩、线条、形象分析评述《麦田里的乌鸦》。 学生能够从一个角度表达对凡高人生经历或者作品的感受，写出一段话。 《走近凡高》 教材分析 《走近凡高》一课取自美术出版社普通高中课程标准实验教科书《美术》《美术鉴赏》模块的第十二课《后印象主义与西方现代派美术》的第一部分：后印象主义。 原教材内容包含后印象主义、西方现代派美术的各个流派等内容，薄薄几页教材涵盖了太多的领域，但给出的信息却非常少。如果用一节课时间匆匆上完，只能是走马观花、囫囵吞枣，根本不能收到教学效果。而如果跳出束缚，创造性的利用教材则能避免这一窘境，由一点深入，继而惠及其它。 无论在美术史上，还是在学生们的心中，凡高的地位和知名度毋庸多论，他那特立独行的性格和独具魅力的艺术早已深入人心。选择他作为这节课的突破口，更有助于学生从认知经验上接收和投入，从而达成教学目标。 画自己 写出想对凡高说的话。 《走近凡高》 课后反思 《走近凡高》一课是从《后印象主义与西方现代派美术》这一课中选取的一个点，属于高中美术中的鉴赏模块。课程标准中关于鉴赏模块的成就标准有这样的描述：懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行交流。懂得鉴赏的基本方法，这个“懂得”在本课中可以理解为“知道”作品与人的性格和人生经历相关，“恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行交流。”在本节课中就可以解读为能够分析、评价凡高的作品表达自己的观点。 明确了这一点，教学目标也就出来了即：1、通过对凡高自画像以及生平的鉴赏、分析，讨论并说出凡高的性格特点或生活状态，知道自画像与人的性格和人生经历有关。2、通