高中生物_高中生物生态系统的稳定性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、学习目标 1、通过分析资料，小组讨论，能够阐明生态系统的自我调节能力 2.通过观察图片、分析资料、小组讨论等，能够举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性 3、通过图片资料分析，能举例说明提高生态系统稳定性的措施 4.通过设计并制作生态缸，体验交流生态系统稳定性 5. 通过观看图片资料，认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响 二、教学重点和难点 1、重点： (1)理解生态系统的自我调节能力 (2)举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性 2、难点： 举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性 评价设计 目标一评价： 1.根据能否完整规范地用语言来描述生态系统如何进行自我调节来进行相应的评价。2.根据完成跟踪习题的程度及结果进行评价。 目标二评价： 1.通过小组合作回答问题一“生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性之间如何区别？两者之间有什么联系？能否总结相应规律？，根据回答问题的完整程度，正确程度，每个小组参与回答问题的积极程度，参与人数情况等进行相应评价。2.对于学生小组合作学习情况通过学生自评、同学互评、老师评价来进行综合评价。3.根据完成跟踪练习的情况来进行评价。 目标三评价： 1.根据学生能否举例说出提高生态系统稳定性的措施，以及在这个过程中的语言表达情况进行评价。2.根据课堂的学习日记以及完成相应的跟踪练习的情况来进行评价。 目标四评价： 通过提交的实验报告以及制作的生态瓶情况和跟踪练习来评价。 目标五评价： 通过调查问卷和跟踪练习来评价学生对于生态系统稳定性重要性的认识程度。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间预设 课堂导入 教师按照顺序向学生展示与草原相关的4张图片:夏季茂盛的草原，秋季枯萎的草原，火灾的草原，第二年春天的草原，然后提出问题：通过这些图片能够想到哪首古诗？ 认真观看图片，通过图片展示草原的变化，联想并朗读白居易的古诗《草》。并发现草原能够自我恢复。 通过草原相关的4张图片，创设一种情境，学生很容易能够联想到白居易的《草》，然后进行有感情的朗读，既能够调动学生的课堂情绪，又能够很自然地由草原的自我恢复，保持稳定导入到本节课中来。 2 分 钟 环节一 自主学习 组织学生通过导学案自主学习基础知识，同时提出问题：在对这部分知识的学习过程中能够发现哪些问题？ 归纳问题 通过导学案进行自主学习，提出自己的问题进行交流展示。展示问题如下：1、什么是生态系统稳定性？2、生态系统为什么有稳定性？3、生态系统如何通过自我调节保持稳定性的？4、怎样提高生态系统的稳定性？ 既能使学生掌握基础知识，又能让学生在自主学习的过程中发现问题并提出问题，然后解决问题，形成一系列问题串，以问题串的形式贯穿本节课的全部内容。 8 分 钟 环节二 重点内容解决 生态系统稳定性概念的生成 教师提供三组材料: 某森林生态系统 材料一：气候干旱，对该系统中营养结构和物种数量影响不大，基本保持原状 材料二：少量砍伐森林中的树木，森林的结构和功能保持相对稳定。 材料三：局部大火，种群密度降低，但阳光充足，营养丰富，植物生长旺盛，生物种类和数量迅速恢复到原状。 提出问题：从这些资料中能找到哪些关键词？通过这些关键词能得出什么结论？ 小组讨论问题，并进行交流展示。得出结论：生态系统具有保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。 通过学生主动思考，分析材料，找出关键词，归纳结论，自己生成了稳定性的概念，能够加深对概念的理解。 6 分 钟 生态系统怎样进行自我调节 教师提供相关案例和图片： （1）森林局部大火后，为什么植株能较快生长？ （2）适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？ （3）森林中害虫数量为什么不会持续大幅度增长？ 让学生进行小组合作探究。提出问题：1、每个案例是如何通过自我调节保持生态系统稳定性的？2、怎样画负反馈调节的概念模型？ 3、负反馈调节的例子还可以有哪些？ 小组合作讨论问题，画概念模型图，并进行交流展示。 通过实例探究，尤其是植物-害虫-鸟这一典型实例，得出反馈调节的概念，然后分析正反馈和负反馈两种反馈调节的模型。并启发学生发散思维，思考还有哪些实例属于负反馈调节。 6 分 钟 生态系统的自我调节能力有一定限度 教师提供鱼塘和黄土高原的资料和图片： 1.池塘受污染，鱼类的数量因死亡而下降，鱼体死亡后腐烂，进一步加剧污染，引起更多的鱼死亡。即由于正反馈，污染越来越严重，鱼类死亡也会越来越快。 2.黄土高原过度砍伐，森林的营养结构和生物种类，数量遭到严重破坏，经过很长时间也没有恢复正常。 提出问题：从资料中能得出什么结论？ 阅读并认真思考回答提出的问题。得出生态系统的自我调节能力是有一定限度的结论。 教师提供黄土高原的资料和图片，符合学生的认知发展规律，结合学生现有的知识储