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信息技术下的数学教学 ——浅谈几何画板在初中数学教学中的应用 摘 要 信息技术在数学教学中发挥着重要作用。几何画板由于具有操作简单，便于掌握的特点被广大数学教师接受。几何画板最大的特色是“动态性”，能在变动状态下保持不变的几何关系。利用几何画板动态展示教学内容，不仅能把抽象的数学教学内容变得形象、 直观还能帮助学生提高对数形结合思想的认识，优化了课堂教学。关键词：几何画板 动态性 数形结合 优化 数学课程标准指出：教师要充分考虑信息技术对数学学习内容、方式的影响。开发并向学生提供丰富的学习资源。旨在改变学生学习方式的同时，也让学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去[1]。目前，信息技术在数学教学中发挥着越来越重要的作用。几何画板操作简便、功能强大，已成为广大中学数学教师辅助教学软件的首选。 几何画板以点、线、图为基本元素，通过对这些元素的变换、构造、计算、动画、跟踪轨迹等构造出较为复杂的图形。几何画板最大的特色是“动态性”，能在变动状态下保持不变的几何关系。较好的应用几何画板的功能，可以让学生从“听”数学转变成“做”数学， 以研究者的身份，参与探索、发现、获得新知识的全过程。这对激发数学学习兴趣，提高学生思维能力有很大的帮助。 一、 利用几何画板动态展示教学内容，把抽象的数学教学变得形象、直观 动态展示教学内容可以帮助学生更加直观、深刻地理解数学概念，激发学生学习数学的兴趣。提升课堂教学效果。如在北师大版八年级下册《图形的旋转》一课中，探索旋转的性质、会画出旋转后的图形是本课的教学目标。得到“任意一组对应点与旋转中心的连线所成的角都等于旋转角”这一性质是本课的教学难点。传统课堂上，教师会借助直尺、圆规等教学工具通过用粉笔在黑板上画旋转后的图形、量旋转角度来完成教学。但静态的教学过程往往是枯燥空洞的，会让部分学生难以理解知识点。最终只能“囫囵吞枣”—把课本所有结论都硬记下来。这样的学习效果，自然不会好。几何画板的应用很好的解决了这一问题。以△ ABC 绕O 点顺时针旋转角度 α 为例。 沿着 KK’方向（顺时针方向）不断拖动L 点。学生能看到 α 的值一直在变化。但不管α 如何改变，对应点到旋转中心的距离始终是相等的。停止拖动 L 点使得α 值被确定下来， 学生会发现任意一组对应点与旋转中心的连线所成的角都是等于旋转角度 α。待学生提出旋转中数据不变性的结论后。教师通过改变旋转中心的位置，让学生自行完成结论的验证。 △ABC 的旋转通过几何画板动态演示，学生们很自然就得到了图形旋转的性质。这与教师简单把结论交给学生或不断画图解释、说明相比。不但提高了教师的教学效果，还培养了学生归纳、总结问题的能力。 二、利用几何画板体现数形结合的思想，极大优化课堂教学 二次函数是初中数学课程的重点和难点。在学习该知识点时，学生会感觉吃力。原因在于：他们把握不住函数与图像的内在逻辑关系，缺乏数形结合思想的认识。华罗庚曾说过:” 数缺形时少直观，形缺数时难入微”[2]。数形结合是一种重要的数学思想。学好二次函数离不开该思想。 利用几何画板向学生展示二次函数的数形结合过程，能让学生目睹各种数值的测量结果、各种函数的运算展示。甚至是当数据发生变化时，对应的图形也能直观的呈现在学生面前。让他们体会到数形结合的内在逻辑关系[3]。以讨论二次函数 y=ax2+bx+c（a≠0）中，参数 a,b,c 对函数图像的影响为例。 ①拖动有向线段 a，改变 a 的值。观察二次函数图像。 ②归纳：a0，图像开口向上，a0，图像开口向下。并且|a|越小，函数图像开口越大。 |a|越大，函数图像开口越小。 ③拖动有向线段 c，改变 c 的值。发现函数图像随 c 值的变大、减小而上升、下降。并 且 c 的值和函数图像与 y 轴交点的纵坐标的值是相等的。 ④同时拖动有向线段 a,b。发现函数图像的对称轴发生了变化。 这样，通过对字母系数变化和与之关联的图像变化的形象认识，学生可直观把握字母系数与图像变化间的联系。进而引导学生思考引起这种变化的内在原因，掌握二次函数图像的变化规律。 学生利用几何画板作为学习工具。以二次函数图像为“突破口”，就能实现让他们运用所学知识发现“二次函数”性质的目标。为此，教师可结合学生所学，引导学生继续观察图像，深入思考: ①二次函数图像在对称轴左边是上升还是下降的？右边呢。（二次函数的增减性） ②函数图像有最高（低）点吗？如果有，该点坐标是什么？（二次函数的最值性） ③函数图像与 x 轴有几个交点，坐标是什么？ 这样，有助于学生更加深刻的理解二次函数的性质，同时还能帮他们建立起二次函数性质的知识体系。 三、利用几何画板展示几何模型，渗透数学思想方法