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连通主义背景下的幼儿教师个人网络学习空间知识共享与创生对策 摘要：在当前教育领域中，随着课程革新的不断深入发展，针对各阶段的教育教学都引起了高度重视，同时在幼儿教育方面的重视程度也不断提升，并对幼儿教师提出了全新且更高要求，为确保幼儿教 师专业水平和综合能力等不断提升，就需要教师本着终身学习理念、积极不断的学习新知识和新技能。现阶段社会中，在科技不断进步发展背景下，教育领域逐渐广泛应用信息技术，而幼儿教师的学习和自我提升方式也开始逐渐向信息化方向发展，作为个性化虚拟平台之一的教师个人网络化学习空间，其中心所在就是独立的教师个体，将网络中的各种学习工具和资源以及个性化服务等连接在一起，而正是幼儿教师个人网络学习空间具体的这一特征，形成了一种良好的在线学习环境，也为幼儿教师空间知识共享和创生提供了极大的便利。本文就幼儿教师个人网络学习空间知识共享和创生功能进行分析和探讨， 进而基于连通主义给幼儿教师学习带来的启示进行讨论，之后重点阐述了连通主义背景下幼儿教师个人网络学习空间知识共享和创生对策，希望能够为幼儿教师的学习和不断进步提供有利条件。 关键词：连通主义；教师个人；网络学习空间；知识共享；创生对策 教育信息化 2.0 对个人网络学习空间应用的常态化发展、有效性提升等进行了重点强调，随之有关指导意见也对发挥空间主渠道作用、保障教育资源配置有效优化进行了进一步强调，因此也使得幼儿教师个人网络学习建设和应用得到了进一步发展，与此同时社会和人们的关注重点也开始由以往空间建设逐渐向有效应用方面转变，但值得注意的是，从现阶段一些教师个人网络学习空间应用实际情况来看，立足于内部知识活动进行分析，转载已有学习资源是多数幼儿教 师的习惯，仅具备较少经过教师主动加工提炼的共享知识，因此使得个人知识尤其是隐形知识的传递和转移难以良好实现，并且在同其他网络学习空间进行互联时，知识的获取者和共享者两方面的数量失衡现象逐渐出现，且居多的往往是单项知识共享活动，这种种问题的产生都难以保障教师深入探索和应用教师个人网络学习空间知识共享功能，也使得跨区域以及跨学校的教师优秀资源与经验共享难以良好实现。基于此，针对连通主义背景下的幼儿教师个人网络学习空间知识共享与创生对策探讨十分必要。 教师个人网络学习空间知识共享与创生功能 立足于现阶段社会中部分教师个人网络学习空间具体状况进行分析，往往会有差异化现象体现在学习空间中包含的学习工具以及资源、服务提供等方面，从网络学习空间的中心角度来说，其主要反映了教师个体这一中心主体人物，与此同时在网络学习空间中还整合了教师个体资源、交流互动等网络工具和服务等内容，因此说这一网络学习空间充分体现了一种个性化虚拟学习空间，基于这一学习空间和各功能等的高效运用，促进了空间之间各知识共享与创生的可能性得以逐渐提升，针对这一网络学习空间内包含的功能性内容进行具体分析过程中，可以以下出发。 资源存贮和加工功能 从网络学习空间中的自主管理个性化在线平台角度进行分析，其主要是空间提供给教师在线进行有效学习的途径之一，通过此平台， 能够使得教师在具体应用过程中、从自身实际需求为出发点，针对空 间内涵由的各类技术与工具等进行自主且针对性选择和应用，再此基础上围绕自身所具备的知识内容等进行加工处理与内化再造，这一知识的转换过程，就体现了自身掌握知识基本形态的重组，促进了自身原本掌握的知识能够想可较流性、共享性等知识转变得以良好实现。 相互连通功能 连通主义背景下幼儿教师个人网络学习空间，其具备的一项显著功能就是相互连通功能，通过学习空间和此功能作用的发挥，能够将数字化环境与个性化服务提供给教师个体与其他教师间、与社群间等进行连通和互动，此外通过这一网络学习空间能够帮助教师突破以往学习过程中空间方面的限制，同时还能够为不同个体、不同群体间良好联系的建立提供有利条件[1]。在这一网络学习空间中使得教师的角色发生的转变，即教师不仅具备知识发送者这一方面角色，同时在这一过程中教师还具备教学反思与经验、教学成效等输出这一角色，有效连通并实现了不同教师间的知识共享，也能教师自身能力提升提供了极大帮助。 连通主义对幼儿教师个人网络学习空间知识共享与创生的启示 角色观的启示——空间个体既知识的消费者、连通者、创生者从连通主义学习理论方面开展相应研究的过程中，只有在教师这 一个体自身具有相应的连通和重组等能力具备的基础上，才能确保教师个体基于网络学习空间高效利用、有效完成信息活动，从网络学习空间组成角度来说，其必然需要依托相应的数字化技术，此时在空间内扮演知识消费者角色的就是教师这一个体人物，教师在网络学习空 间基于自身和他人空间持续连通的基础上，能够保障每一个教师都能够更好的吸收更多知识内容。在这一网络化学习空间内，教师不仅仅体现了自身知识消费者的这一角色，同时